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小学语文略读教学目标合理设定探究

2019-01-10王建华

新课程·中旬 2019年12期
关键词:教学目标定位小学语文

王建华

摘 要:教育家葉老先生曾表示就教学来讲,精读是主体,略读作为补充;而对于效果,略读作为应用。故而,略读也是阅读教学必不可少的内容。在语文教学中,部分教师将略读课文几乎等同于自学课文,对学生过于放任自流,使其走马观花,致使教学高耗低效;也有教师大包大揽,将略读课文开展成精读教学,分条析理而费时费力,禁锢了学生的活跃的思维。那么略读课文教学目标如何定位达到简约而有效?以此为研究对象进行了较为全面、深入地探讨。

关键词:小学语文;略读;教学目标;定位

《义务教育语文课程标准》给出了指导意见,强化阅读方法的引导,让学生逐步学会浏览、略读以及略读与精读学习方法的区分。并且,对小学语文略读教学要求学习浏览,粗知文章大意,从而拓展自身知识面,根据需要搜集信息。文章立足于小学语文略读教学目标的合理设定进行了探讨,以期提出的建议能够推动小学语文略读教学的不断发展。

一、依“纲”自主预习

略读教学中,略读课文更多地体现了学生的自主性,教师应大胆放手于学生自学,注重调动学生的主观能动性,培养他们自主合作探究的意识。此外,略读教学还强调在理解的基础上感知文章大意,以及抓住重点精读。故而,相对精读课文而言,有助于增强学生浏览略读的能力。而人教版语文教材在每篇略读文章的前面都有阅读提示,对文章的大意、阅读方法、关键知识点,以及语文知识的拓展提供了导引方向。这对于学生自主从整体感知课文给予有利帮助。

二、导入方式揭示课题

略读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果中的省略粗略,而是教师教学上的简约简明。相对精读课文教学而言,略读教学中的全班集体交流,就学生方面来说,使个人汇报得更加系统、互动补充得更加生动。而教师只在节骨眼给予点拨,把肤浅导向深刻,把笼统导向具体,把内容导向方法,把理解导向运用。上课初始,笔者借助多媒体以“识图猜故事”形式导入,提示新课内容。这样既激活了课堂氛围,促进学生搜寻和挖掘头脑中曾阅读过的神话故事,诱发学生对新课文阅读的兴致。孩子们七八嘴舌猜测,笔者最终揭示答案“夸父追日”。孩子别有兴致地期望着新课,以此为切入点让学生质疑:课题中哪个字令我们感到神奇?培养学生的探究意识,紧抓课文的神奇。笔者抓住此点对学生进行点拨,并引导学生阅读课文,归纳课文内容,并且笔者补充了追日的成因、过程和结果。这样引出新题使学生对课文进行整体感知。

三、紧扣提示把握重点

教师让学生应用合理的方法自学语段,训练他们的自学能力,是略读教学目标的重中之重。教师要引导学生做到以下三个方面。首先,明确所学的内容。略读课文的精读重点通常分散在文章之中,教师可以通过提示等方式,点拨学生做快速地浏览,甚至跳行阅读找寻到这些精读点,这样既训练了学生的快速阅读能力,还使学生对所学内容做到心中有数,提高略读效率。其次,明确所学的方法。教师可以引导学生对本单元所学课文的学习方法进行回顾和总结,在教师的帮助下,有效进行梳理概括。再次,明确学习的任务。充分发挥学生的自主性,他们通过合理的学习方法进行自学体悟,并且将阅读感悟写下来。例如,以《夸父追日》学习以例,教学以紧扣提示为切入口。笔者紧扣“神奇”,引导学生标出课文中认为神奇的句子,并思考哪里神奇,这样抓住文本语言体现神话故事的神奇,使学生明确课文内容。接着指导学生品读这些句子,点拨他们抓住句子中的关键词加以揣摩和推敲,并询问大家:“一路上夸父历经重重困难,他驻足停留?放弃了?他还是朝向心中的目标继续追逐?”学生都踊跃抢着回答,有的说感谢夸父,没他,就看不到太阳了;也有的称赞夸父不怕困难的精神。学生逐渐把握学习重点,并且渐渐走入夸父内心世界,了解文章蕴含的道理。

四、依“文”拓展延伸

叶圣陶先生强调,“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读。”既然略读是为了拓展其应用,以课文为延伸点,可将学生引领到更宽广的阅读天地。为此,笔者曾在教学最后环节,向学生进行了课外延伸,导入了写夸父追日故事的《山海经》,基于学生熟悉文章,带领着学生阅读古文,进行今、古文对照和比较。读完课本,再请学生读读古文,学生就很有感触了,旨在引导学生进一步地理解课文,感受劳动人民丰富的想象力,劳动人民仅借助简洁的几句话,便改编出一个如此动人的故事。“夸父與日逐走,入日。渴,欲得飲,飲于河、渭。……”学生抑扬顿挫、朗朗上口地读出来,既体会到古诗人富有节奏的韵律,而且习得其深意。课堂在充满童稚的古韵声中,笔者和孩子们沉浸在生动形象的故事中。

总之,教育专家王燕烨曾说:“略读课文的教学应当是‘教略,而学要‘丰。”与此同时,叶老先生也表示略读的“略”字一半系教师的指导来说,仅仅需要提纲的指导;而另一半就学生的功夫来说,则要如精读那般仔细品读。专家对略读教学目标的定位,成为教育工作者探索之路的指明灯。相对于精读教学而言,略读教学目标应当更明了,方法更简明,过程更粗犷,且给予学生充分自主能动权。略读教学主要落实于“粗放”“简明”“自主”“延伸”等关键点。

参考文献:

[1]赵毅.小学语文略读课文教学初探[J].科学咨询(教育科研),2010(2):67.

[2]佘晓媛.小学语文略读课文教学主问题设计研究[D].闽南师范大学,2015.

编辑 鲁翠红

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