关于小学高年级语文教学中“随文练笔”的实践

苏莉

摘 要：读、写、听、说是四大语言技能，其中读和写的关系较为密切，读属于知识的输入，写则是知识的输出。语文是一门典型的语言类科目，在小学高年级语文教学中，学生已经积累了一定的阅读和写作经验，不过他们仍然难以将阅读和写作系统地整合在一起。基于此，小学语文高年级教师需认真研究“随文练笔”这一教学模式，同时提出部分有效的方法。

关键词：小学高年级;语文教学;随文练笔

“随文练笔”顾名思义就是跟随阅读练习写作，促进读写结合的实现。在小学语文教学中，阅读和写作属于两个关键模块，两者有着相互提升与促进的作用，尤其是在高年级阶段，选择训练的方式与策略是否科学，将会直接影响到整体课堂教学的成败。小学语文高年级教师应巧妙、准确地把握好“随文练笔”的切入点，努力改善小学生的阅读能力与写作水平。

一、巧妙增加教学内容趣味性，诱发学生随文练笔欲望

小学生受年龄特点和心理特征的影响，在课堂学习中注意力难以长时间集中，不过具有较强的求知欲望和好奇心理。提升教学内容的趣味性是关键，可以吸引他们的注意力，使其学习态度变得主动。在小学高年级语文教学中运用随文练笔时，教师首先应当巧妙增加教学内容的趣味性，把学生吸引到文本阅读中，诱发学习欲望，使其自愿接受教师的指导，主动接受阅读与写作技巧，引导他们将所学技巧运用到随文练笔中，改善整体教学效果。

比如，在进行《小苗与大树的对话》教学时，教师可以先播放谈话型节目《实话实说》或《艺术人生》中的精彩片段，询问：这些节目为什么能受到观众的青睐？组织学生自由谈论节目特点，指出这些节目的话题与人们生活联系紧密，主持人睿智、幽默，联系他们喜闻乐见的电视节目导入新课，激起学习兴趣。接着，教师指导学生初读课文。由于文本是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的语句，完全口语化，他们可自读自悟，使其充分体会到阅读的乐趣，感知谈话的主要内容。之后，指导学生梳理苗苗的问题，明晰季老对读书和学习的见解，使其懂得要想把作文写好就要多看书、多学习、多积累。

二、合理展开文本阅读教学，丰富学生随文练笔途径

在小学高年级语文教学中，为推进随文练笔模式的有效应用，教师需合理展开文本阅读教学，带领学生利用通读与细读相结合的方式深化理解原文，以此为基础确定写作手法、内容和形式，包括改写、缩写、扩写和续写等，丰富他们的随文练笔途径。对此，小学高年级语文教师在课堂教学中需善于发现文本的空白处，让学生充分发挥自身的主观能动性与想象力阅读原文，选择恰当的练笔点，使其从练笔点出发理解与感悟文章，借此展开写作。

诸如，在开展《卖火柴的小女孩》教学时，这是一篇著名的童话故事，教师可以先播放同名动画，转变文本内容的呈现形式，为学生带来直观感知，使其通过阅读和学习关注人物的命运，感受到小女孩在饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执着追求，让他们在小女孩身上看到如何面对苦难，从而汲取生活的勇气和力量。接着，教师指导学生以小组为单位将课文改编成话剧，使其进行即兴表演，并让他们对文本进行续写，描写小女孩死后的情境，同样表演出来。如此，合理展开文本阅读内容，既能够活跃学生的创作思维，使其在随文练笔中深化对文本的理解与感悟，又能够提升他们的阅读水平。

三、充分发挥文本情感作用，提升学生随文练笔水平

新课改大力提倡三维教学目标的落实，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，各個阶段的各科教学均需据此制订教学方案与计划。小学高年级语文教学选编的课文情感丰富，教师在运用随文练笔教学模式时，应该从情感视角出发，结合情感感染学生，使其融入作者描绘的意境中，深化他们对文本情感的理解。而且高年级学生已经具备一定的思维能力，对情感理解得更为透彻，以此锻炼他们的文本阅读能力与写作能力。

例如，在学习《将相和》过程中，教师可以结合实际生活与和睦相处两个方面进行随文练笔，先认真讲解课文内容，带领学生学习完璧归赵、渑池之会和负荆请罪三个故事，让他们学习蔺相如机智勇敢、不畏强暴，以国家利益为重，顾全大局的优秀品质和廉颇勇于改过的精神，使其在情感方面受到启发和教育。接着，教师指导学生讲述自身体会与感受，布置写作任务，要求他们结合个人亲身经历写一篇生活中同和睦相处有关的作文，或者写一封关于知错能改的道歉信。学生将会认真搜寻生活素材，结合自身的经历确定写作内容，叙述与自己有关的人和事，强化他们对文本主题的理解和认知，使其随文练笔水平得以提高。

四、总结

在小学高年级语文教学中实施随文练笔，是对新式教学方法的尝试，教师要不断完善和改进，尽可能为学生提供更多的阅读和写作机会，使其充分表达自身的所见所闻和所思所想，拓展阅读量和写作范围，逐步提高他们的阅读与写作水平。

参考文献：

[1]蔡慧君.论随文练笔驱动下的小学语文习作教学[J].黑河教育，2019（5）：41-42.

[2]牟艳明.小学语文“随文练笔”教学策略研究[J].课程教育研究，2019（18）：97.

[3]苏幼平.随文练笔，构建小学语文“语用”课堂[J].课程教育研究，2018（39）：42.

编辑 郭小琴