翻转课堂在大学语文课程中的运用与创新

马红霞

摘要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，在一些欧美国家相对盛行，在我国高校的运用还是极少的，随着大学语文教学的不断改革创新，翻转课堂这一新型的教学模式在中国大学语文教学的舞台上已逐步开始呈现，这对提升大学语文的教学质量和教学效率、提高学生的语文素养具有重要的作用。

关键词：翻转课堂;大学语文;创新

翻转课堂顾名思义就是“反转课堂”，它最开始的时候是在美国科罗拉多州洛基山的“林地公园”高中实行的一种教学模式。它是把基础知识的学习、课后练习和课下自己思考这两部分翻转位置。老师会把一些课上要学的基础知识放在云端共享，让学生课前对其进行学习和讨论，而课上则是对知识的思考和研习，通过这种模式来培养学生自主学习能力。这种模式让学生课前做好足够的预习，从而课上留出足够多的时间来让老师进行指导，从而提高学生的学习效率。

一、翻转课堂对大学语文教学改革的意义

（一）师生角色的互换

传统的教育观念和教师的地位已经决定了师生地位的不对等，加上教师的知识储备量远超于大学生，教师的主体地位在教学中就更加不可撼动，这也就决定了教师的单一灌输式教学手法。但其实，这种不对等的地位是不正确的，学生作为学习的主体，他们有义务去积极主动的参与到课堂上来，这点，完全被教师抛弃了。学生并不是盛纳知识的一个容器，他们自身是具备思想的。而在翻转课堂的教学模式中，学生可以通过提前预习新的知识，而对新的知识内容有个大致的了解，化被动为主动，这样的学习才会有利于学生的进步，到了真正的新课课堂上，学生就可以通过之前的预习，提出几个不太明白的问题，让教师帮助解答，这样一来，教师也只是答疑解惑者，在学生的学习中只是起到一定程度的辅助作用，相信在这种新型的教学模式中，学生也会提起一定的学习兴趣。

（二）课堂教学的前提是预设的弹性预设

教师每当在进行新课时，都会提前进行备课，这是个不错的习惯，可是这种习惯某程度来说对学生也有一定的限制，教师只是按照自己预先设计好的课程进行讲解，学生的想法无法及时的融入进去，大学生的思维本身已经相对成熟了，在一些知识内容里自然会发现许多问题，但是却无法提出来，对于他们的学习积极性本身就是一种打击，这样就很容易觉得教学过程枯燥，所以，教师不可以为了自己的教学设计而忽视学生的想法。但是相较于翻转课堂这种教学模式，它只是对于课堂设计有一定的预设效果，中间可穿插的内容是一个变量，弹性空间较足，整个教学过程下来，灵活性较高，教师也可以根据学生的不同特性来进行知识的传授，从而使得教学的目的更加突出。

二、翻转课堂在大学语文教学中的运用现状

（一）实践教学经验欠缺。翻转课堂是近些年来才在我国广为流传的一种新的教学模式，它处于初步的探索阶段。虽然有很多国外的成功案例做参考，但是如何让它运用在自己的教学方法中仍需要不断地探索和发掘。现在我国教育界对翻转课堂的运用主要是理科学类的教学比较多，而对于大学语文的教学还是缺少一些灵活性和适应性，需要大家更全面的思考与探索。

（二）教学视频制作困难。翻转课堂中对教学视频要求极其高，因为教学视频不仅要满足教学的内容，有一定的知识性，还要同时满足学生的需求。只有充分地融入这两点，教学视频才算做得比较成功。它要求老师具有丰富的语文方面的知识，并且还要求老师掌握一定的视频制作技术，而且视频素材的采集也是一个非常庞大的工程。以上这些都对教师提出了较高的要求。

（三）师生定位容易混淆。在传统的大学语文教学中，虽然老师占主导地位，学生处于被动，缺少自己学习和思考的时间，但是课堂的走向老师可以很好地把握。而翻转课堂虽然增加了学生自己学习和思考的时间，学生占据主动地位，但是容易太过地注重以学生为主体，从而忽略了老师的引导作用，如果老师不能很好地引导学生来进行翻转课堂，那么课堂就如同一盘散沙。

三、翻转课堂在大学语文中作用的实现途径

（一）课前准备

要知道，每个学生的学习能力和学习方法都是大相径庭的，所以教师一定要结合每个学生的实际情况，通过有效的学习策略来提高学生的语文水平。在语文教学中要想运用翻转课堂的模式，首先就要制定一个严谨的课前学习任务表，表上要清楚的列明预习中所要解决的一些问题，然后再通过班级里的交流群，微信或者QQ平台，把任务表传输上去，然后可以在班级内部划分几个学习小组，组长可以由组内成员推举，小组长的任务就是第二天新课之前把组内成员的任务表检查清楚，看看完成情况，并且推举一个做得最好的在课上进行展示。

（二）课堂教学过程

在课堂的开始，教师就要对学生的预习情况进行抽查，检测一下大家的预习效果，可以是对课文的总结或者是词句的解析等，然后在接下来的教学中，教师可以先让学生进行组内的讨论，基于自身对文章的理解，提出一些问题并试着解答出来，适当的给予学生一些讨论时间，然后找出小组代表上讲台进行结果的展示，把组内解答不出来的问题，抛给全班同学，帮助其解答，或者请教师解答亦可。再者，教师可以找一些同学进行文章的朗读，在朗读过程中，其他同学要带着自己对文章的理解总结出文章作者要表达的思想情感，之后请学生阐述一下自己的观点。在课堂上剩下的时间里，可以安排一下之后的新课预习内容。对于一些课后练习的课程设计，教师可以先带领学生回顾一下上堂课的主要内容，温故知新，然后再安排学生做一些相关的练习题，这样才有利于高效课堂的塑造。

（三）课后

在课后的时间，教师对于课前发的任务表完成情况进行检查，任务表并不是一个表面的东西，而是要求学生认真的对待，所以教师一定要加以重视，看看有哪些同学没有按時按量的完成，并了解他们的未完成情况，与此同时，与他们私下做好沟通交流，充分发挥好课前的预习效果和作用。对于学生的课后练习也要及时的批改，从他们的错误中发现学生掌握知识的扎实程度，把握学生的薄弱环节，做好及时的补救工作，夯实他们的基础。除了教师要搞清楚课堂上学生的主体地位，家长也应该对翻转课堂教学模式加以支持，争取为学生创建一个良好的学习氛围，提高学生学习的主动性，为学生将来的发展铺路。

四、翻转课堂在大学语文教学中的适应问题

（一）工具性

其实语文的学习，也就是语言的学习，所以在大学的语文教学过程中，教师一定要增加与学生交流的机会，学生与学生之间更是如此，传统的教学模式就是忽视了这一点，使得师生之间的交流少之又少，翻转课堂的运用则刚好弥补了这样的不足，所以，值得在教学过程里普及。

（二）基础性

语文对学生来说，是一门基础性课程，语文的传承即是对中国传统文化的传承，也是语言的传承，作为我国人民的母语，也就是汉语，社会大众从小就已经习惯了对它的学习。因此，颇具灵活性的翻转课堂是十分适合用来学习语文这门学科的。

（三）人文性

大学生的语文教材中是有很多优秀的文学作品的，这些作品所展现的内涵和精神是很值得当代大学生学习的。而且语文课程的人文性特点十分明显，这种特点也在某种程度上加强了翻转课堂的教学优势。传统的教学模式学生只是通过教师的语言描述来体会文章作者想表达的感情，具有一定的抽象性，可翻转课堂却加入了许多新的元素，学生可以通过自身的学习以及在课上和同学的讨论，或者通过一些微视频的观看，来更加深层的剖析和理解文章的内涵，从而获得更多彩的审美体验。

五、总结

综上所述，翻转课堂的教学模式是基于传统教学模式基础上的一次重建，真正的取其精华去其糟粕，把好的一面都保留下来，这种新型的教学模式是值得教师推崇的，于学生而言，也是提升自身语文能力一个不错的方法，所以对教育体制的革新起到了一定的推动作用。

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