画思维导图 中心更明确

陈小林 张中祥

初中作文强调“中心明确，不蔓不枝”，这里的“中心”就是记叙文的“意”。学生在进行写作前，首先要有一个明确的立意，否则，写出来的作文就会像一盘散沙，失去了灵魂。然而，在实际写作中，有的学生不知如何立意;有的学生作文立意枝节旁生，中心不明;还有的学生作文立意纷繁复杂，没有中心。笔者在初中记叙文写作教学中，借助思维导图引导学生立意，取得了不错的效果。

一、借助思维导图引出多维立意

初中阶段的学生，都积累了一些生活经验和感悟，这也正是学生进行写作的素材，然而，这些素材都是零碎的、杂乱无序的，学生在写作的时候并不一定能够想得起来。教师在教学时，可以利用思维导图系统性的特点，将学生大脑中的信息调集起来，为学生的写作提供有用的素材。

比如，在进行命题作文“送别”的立意教学时，为了调动学生脑海中关于“送别”的知识储备，笔者先是利用思维导图让学生列举有关送别的诗句，让学生感受古人不同的送别之情。有学生列举了王维的《送元二使安西》，其中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”表达了作者的惆怅;有学生列举了高适的《别董大》，其中“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”反映了作者的乐观;有学生列举了李白的《赠汪伦》，其中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”表达了作者对朋友的感激。同是送别诗，却是不一样的情怀。

接下来，笔者让学生以“送别”为核心词在大脑中搜索生活中关于送别的场景，并引导学生设置两个问题：谁在什么地方送别谁？“送别”反映了一种什么情感？在这两个问题中，笔者圈出了关键词“谁”“地方”“情感”，然后引导学生由一个关键词再引出多个分支。其中“谁”可以引申出“我”“亲人”“朋友”等;“地方”可以引申出“家门口”“车站”“村口”甚至是“墓地”等;“情感”可以引申出“亲情”“友情”“人与动物之情”“死别之情”等。思维导图顺利完成，如下图：

在思维导图的引导下，学生很容易得出以下立意：

学生1：妈妈送我出家门，对我百般叮咛，反映了妈妈对“我”的关爱之情。学生2：我在车站送朋友，难舍难分，反映了我与朋友之间深厚的友情。学生3：小狗送我出远门，送了一程又一程，反映了人与动物之间的真情。学生4：我送去世的奶奶下葬，痛哭流涕，反映了人世间“死别”的悲情。

思维导图将主体、地点、情感都进行了多元化拓展，写作的中心也就明确了，有效避免了旁生枝节的弊端。

二、用思维导图确定中心

激活素材只是羅列素材，教师还需要引导学生对关键词进行深入挖掘，看是否“有话可写”。这里的关键词是表达某个重点意思或内容的最简洁的词语，它不是句子，所以具有很大的扩充性。教师在写作教学时，可以利用思维导图引导学生将关键词拓展开来，扩展出不同的层级和分支关键词，把能够想到的相关事物、人物都加入到思维导图中，为中心的确定做好准备。

中心明确的前提是“集中”和“有底线”，教师要引导学生舍弃那些宽泛或与时代主旋律相悖的立意。比如，在进行半命题作文“       也是一种幸福”的教学时，有学生将“幸福”扩展出了很多关键词，有“奉献、吃苦、给予、吃亏、平淡、挨骂、聆听”等，还有学生扩展出了“放弃”。其中有一位学生的作文题目是“奉献和放弃也是一种幸福”。针对这种立意，笔者引导学生分析：既然“奉献”和“放弃”是幸福的，那么，这个题目的中心是什么呢？中心不就不集中了吗？而且，对于“放弃”是否幸福的问题，要辩证地看待，对于中学生而言，“放弃也是一种幸福”是一种消极的论调，不符合社会主流价值观。经过这样的点拨，再让学生分组讨论，最后，学生得出这样的结论： “奉献”和“放弃”是两个不同层面的概念，以二者为中心进行立意，会让读者感到文章中心不够鲜明。因此，在写作中，要全篇围绕一个中心，避免面面俱到或者含糊不清的情况发生，而消极的违背社会主流价值观的中心更是要不得的。甚至有小组举例说明：“学习也是一个艰苦奋斗的过程，当看着其他同学艰苦奋斗的时候，我放弃了，放弃了艰苦的奋斗，我觉得也是一种幸福。这种立意非常消极，是不可取的。”

要使中心明确，教师还要引导学生选择有话可写的立意。比如上面的文题， “吃亏也是一种幸福”“给予也是一种幸福”都是很好的立意。那最终要确定哪个呢？笔者在教学中，引导学生对这些词语分别进行扩展，延伸出新的层级和关键词，看是否有适合自己写作的素材。比如，有学生将“吃亏”这个关键词进行了拓展，最终选定的人物是“我”，事件是“幼儿园时与小朋友争执吃亏”“小学时为同学搬书、打饭吃亏”“考试前为好朋友补习功课吃亏”，结果是“幼儿园经常打架的小朋友最终没上完小学就犯了大错”“我小学时因为经常为班级学生服务，人缘好，被评为三好学生”“考试前给好朋友补习功课，我和好朋友一起考入了重点初中”。这些事件都是学生的亲身经历，印象深刻，学生写起来有话可说，这种立意就是学生的首选立意，而对于一些在拓展中遇到障碍的立意，学生可以选择放弃，从而快速确定出作文的中心。

三、用思维导图深化作文立意

学生确定了有相应写作素材的立意后，不一定就写得好文章。笔者在批阅作文时，常常发现，有些文章中心明确，材料充实，但总是让人感觉文章不深刻。经过和学生交流，笔者才知道，这是因为学生的思维只停留在对关键词表层意义的挖掘上，忽略了对其内涵、情感等的挖掘。

鉴于此，笔者在教学中，巧妙利用思维导图引导学生挖掘与关键词有关的故事、情感以及它的象征意义和引申意义等，从而深化作文的立意。

比如，在进行以“帽子”为话题的记叙文教学中，如果学生只看到了它的基本含义，这样，学生挖掘出来的中心就过于肤浅。笔者就引导学生对“帽子”背后的故事进行深层次的挖掘：帽子让你想到了与帽子有关的什么事件？这些事件给你留下了什么印象？哪个印象让你至今难忘？你难忘的原因是什么？并画出思维导图，学生很快借助思维导图拓展出事件——“妈妈送帽子”“帽子失而复得”“人们对帽子的选择”“帽子的演变”等，挖掘出事件难忘的原因即内涵——“母子情深”“人间真情”“审美变化”“时代变革”等。

在指导“以动物为师”为话题的记叙文写作时，笔者先利用思维导图确定了作文的中心关键词“牛”，并将“牛的特点”“与人比较”“思想感悟”作为思维导图的第一层级，由第一层级拓展出第二层级 “人牛结合”，再由二者比较引出第三层级“思想感悟”，清晰的思维导图让学生很快把握住“以动物为师”的中心——学习牛的回归传统的精神。

写作教学无定法，但利用思维导图教学，学生的作文中心会更明确，内涵会更深刻，也更具可读性。

（作者单位：陈小林，武汉市光谷第三初级中学;张中祥，武汉市东湖高新区教育发展研究院）