积极开发地方美术课程资源

向莉

开发与利用本地区的特色美术课程不仅能丰富美术课程，还能让学生通过美术课程接触、了解本地区独特的文化，培养他们热爱家乡的感情、建设家乡的情怀，更加凸显美术课程的民族特色和本土意义。美术核心素养的提出，不仅对整个基础教育改革提出了新问题，也给学校美术课程建设提供了新方向。在美术教育研究领域，如何在美术核心素养的视域下进行地方美术课程资源的开发与利用，已作为美术课程中的一个有机组成部分进入美术教育研究的视野。

阳新布贴是黄石本土的非物质文化遗产，有着丰富的美术课程资源，由王珂老师主持的《吾土吾民——核心素養视域下的地方美术课程开发与实践》研究，通过阐述课程开发背景、整合美术课程资源，将阳新布贴课程分为三个学段、四个学习领域来进行课程教学，融入不同的课程学习领域，将阳新布贴这一古老的非遗手工技艺融入地方美术课程中，让学生通过对地方文化美术课程的学习，熟悉民间美术的用料和形式，理解和运用视觉语言，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对地方文化的发展做出自己的贡献，在进行地方美术课程教学的同时有效发展学生的美术核心素养，培育学生的文化自信。

在开发地方美术课程资源的过程中，教学策略的选择和谋划尤为重要。在鲁三嫚老师执教的《地方美术欣赏课教学策略探究——以〈家乡的艺术——阳新布贴〉教学为例》中，以地方美术资源为内容，探索欣赏课教学策略，在改进教学方法上做了有益的尝试，围绕培养学生核心素养这一目标，分解成几个小问题，将课程内容落实到具体的教学中，让学生通过“学、悟、见、行”，在图像识读、审美判断、美术表现、创意实践和文化理解上大有收获。如，美术核心素养的情境创设，要求教师以学生为中心，为其创设真实的、能互动的活动和情境。鲁三嫚老师通过实物导入，让学生能直观感受阳新布贴独特的艺术魅力，激发学生求知欲，学生带着“有什么用”“怎么做”“为什么这么做”等问题开始本堂课的探索之旅。

又如，在学生学习阳新布贴造型、色彩、寓意的教学环节中，通过对比，有效发展学生的思维能力。在以往的欣赏课教学中，教师对于知识的讲解过于机械，不能为学生的学习和创造能力提供有效的思维训练空间，导致学生在具体美术情境中解决问题的能力有所缺失。鲁三嫚老师在文章中谈到，她的课堂教学通过阳新布贴和延川布贴不同的艺术形式的对比，引发学生思考不同地域的民间美术风格的差异性，在课堂教学的最后环节，通过实践操作，让学生感受阳新布贴独特的手工技艺，体会阳新布贴工艺的繁难，通过引导，让学生更深地体会这种繁难的手工艺背后所蕴含的浓浓的母爱，体现了地域文化深厚的人文风情和传统文化底蕴。

“阳新布贴”地方美术课程资源的开发和运用是很好的教学探索和典范。从美术核心素养出发，通过厘清地方文化美术课程资源中知识的组成要素与结构、内涵与外延等问题，建构起符合美术核心素养发展方向的地方美术文化课程，丰富了美术课程体系，将具体的地方文化美术课程和美术学科核心素养落实到课堂教学中，对课堂教学策略进行优化和探索，将优秀传统文化薪火相传，培养了学生民族认同感和文化自信，发展了学生的美术核心素养和创造能力。这应是每一个美术教育工作者光荣的责任和教育使命。

（作者单位：湖北省教育科学研究院）

【组文系湖北省教育科学“十三五”规划2017年度重点课题“在阳新布贴实践活动课中培养小学生艺术核心素养的有效性研究”（课题编号：2017JA120）的阶段性成果】

责任编辑  孙爱蓉