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《紫藤萝瀑布》是散文家宗璞的名作，语言含蓄，内蕴隽永。作者历经了“文革”的劫难，又面临小弟身患绝症的打击，内心充满了悲伤与痛楚。让七年级学生理解这样一份隐藏在清丽文字背后的情感是很有难度的，课堂上，我抓住学生的发现进行深度追问，使阅读走向深入。

在带领学生解读完“赏花”部分之后，我抛出这样一个问题：面对这一树盛开的发着光的紫藤萝，作者的内心感受如何？学生回答：紫藤萝瀑布带走了这些时压在“我”心头的疑惑与痛楚。我追问：作者为什么会感到困惑和痛楚呢？学生陷入了沉思。我简要介绍了写作背景，继续追问：你们从背景中找到答案了吗？学生豁然开朗了，但我不依不饶：作者关于“生死谜、手足情”的困惑被紫藤萝瀑布带走了，她为什么又忆起了十多年前的紫藤萝呢？学生思维的火花再次被点燃，自然而然地悟到花的命运和人的命运相似。不知不觉间，他们的心和作者的心连在一起了。

在体验中探究，在探究中体验，会使阅读教学走向深入。

教学《范进中举》时，我以第五段范进中举后发疯为切入点，在“笑”和“好”两个关键词上做文章。我是这样设计问题的：结合语境补充范进此时想说的话。句式示例：“好了，我      。”“好了，我有钱了。”“好了，我有房了。”“好了，我要做官了。”“好了，我再也不会受人欺负了。”学生补充得很现实。接着，我让学生根据文本情节，表演范进发疯的情景。精彩的表演逗得大家捧腹大笑。这时，我一脸严肃地问学生：“这样一个满脑子功名利禄、一心想升官发财的人竟然中举了，是好事吗？”学生先是一愣，接着都摆头。“你们刚才在笑什么？笑他疯、笑他傻、笑他丑态百出、笑他的心理承受能力差？”学生纷纷点头。见时机成熟，我提问：“除了作者已在文中提到的之外，范进中举之前还可能经历了什么？中举后还可能发生什么事？”一连串的质疑、引导，把学生的思维引入更广阔的空间，让他们明白了范进为什么会喜极而疯，明白了“笑”背后隐藏的悲哀，也明白了吴敬梓老先生的良苦用心。

“发散”问题是一种很有效的阅读方法，它可以激活学生思维，促使学生从不同的方向和角度去思考问题，探求答案。

引导学生理解《故乡》一文中年闰土的形象时，在分析他的语言、外貌、神态、动作等之后，我抓住鲁迅先生对其现状的评价语“哀其不幸”提问：“哀其不幸”满含着同情，但仅仅是对其生活的同情吗？如不是，你还能结合相关词句谈谈自己的见解吗？

经过交流讨论，学生透过表象，感悟到了“哀其不幸”的内涵：中年闰土未能意识到生活辛苦的根源，把希望寄托在虚无的神灵身上，未曾想到用自己的行动去改变现状，这体现出闰土浓厚的蒙昧的农民思想。鲁迅先生的创作具有多元意图，一是希望以闰土的形象唤醒千万个如中年闰土一样的农民起来抗争，二是希望代表着新时代的宏儿、水生乃至我们用知识武装头脑，用行动争取、创造幸福的未来。

从表象到本质，从历史到现实，从个体到群体，如此“发散”，既提煉出作品思想内容的深度，也提升了学生思维的深度。