学有所“分” 师有所“成”

刘沁桥 应千慧

2017年，武汉经济技术开发区第一初级中学官士墩校区（以下简称“官校”）开始进行基础课程分层走班的模式探索，学校根据学生的学业基础、学习能力和发展潜能等综合因素，将数学、英语和物理科目的学习目标分为A、B两个层次。分层走班的探索，让不同层次的学生找到了适合自己的发展平台，也让教师提升了教学水平，实现了全面发展。

一、精细师资布局

一支优秀的师资队伍是一所学校长期发展的基石和保障。一支优秀的师资队伍需要每一名教师拥有对教学的热爱与激情，对课堂的完美把控。

1.均衡分层师资，稳定分层教学心态

受应试教育的影响，一些家长盲目向往由“优秀教师”执教的“好班”。鉴于此，官校实施了教师均衡分布、动态交叉任教策略，即一名教师须同时承担不同层次学生的教学任务。例如，张老师既要执教一个B层次的班级英语课，又要执教一个A层次的班级英语课，而并不是所谓的 “好老师教好学生”。另外，充分考虑到A层和B层的学生流动性，在施教层次的安排上，学校充分考虑不同层次学生发展的需要，也会兼顾不同教师的执教风格，本着“适才而用”“因需定师”的原则安排教师。

官校打破了教师年龄和经验的界限，平行划分班级，平衡教学班的分配，新老教师均带A层和B层学生，这一举措，让老教师没有负担，让新老师没有顾虑，大大稳定了教师参与分层的心态，解决了教师分配班级的担忧。新老教师可以在A层次上一起竞技，又能在B层次上共同切磋，任何一名新教师都有经验丰富的教师来引路，新教师在模仿的同时也能在自己的教学中得以实践。

2.“六步备课”教研，提升分层教学能力

为适应分层教学，切实落实分层教学的思想，学校确定了备课教研的“六步”分层备课模式。第一步进行个人集备，每一位主备人都要制定两个层次的伴生课堂教学设计，适合A、B两种层次的学生;第二步进行微格试教，在每个层次中各选一个班进行课堂试教，观察其课堂生成;第三步进行集中研讨，在教研活动中研讨两个层次的教学细节;第四步进行课前微调，同学科组教师根据所任教班级的实际情况，对教学公案进行个性化调整;第五步进行同课异构，同一教学内容在不同层次的不同班级所呈现出来的实际课堂生成;第六步进行微格反思，在下周研讨活动中对上周不同层次的教学实施进行反思，根据不同层次学生的接受度和课堂生成，积累分层教学设计的经验。

在不断的研讨和打磨中，学校将分层走班的不同层次的教案分类成册，为年轻教师提供走班教学的范本。每一名教师在A、B 层次课堂设计的比较和鉴别过程中，准确把握每一节教学内容的应然状态，每一层次学生的实然状态，以便准确把握分层课堂教学的力与度。

3.实行“三园一导”，强化分层责任意识

实施分层走班必然会导致学生管理形式的多元化、复杂化，为解决走班过程中的管理难题，学校实行“三园一导”管理制度。行政班作为学生习惯养成的共同体，是每名学生成长的家园，由班主任负责日常行为习惯培养、班级文化建设、家校合作沟通等;教学班作为学生学习的共同体，是学生学习的乐园，由任课教师负责学习指导和课堂管理;学生会作为学生自治共同体，是学生自治的矩园，由学生来管理学生，在自我管理中增强自律意识。此外，学校专门设置学生成长导师，每一位导师负责一定数量的学生，及时了解学生的心理动态和情绪状态，疏导学生心理。“三园一导”管理模式的确立，让班主任、任课教师、学生干部、导师“四位一体”实时了解学生情况，保障学校德育的有序推进，为每一名学生健康成长保驾护航。

在分层走班教学模式下，無论是教师角色的定位还是教师和学生的关系都发生了一定的变化，任课教师不仅要授课教学，还需要管理教学班级，一部分教师还需要学习职业生涯教育和心理学，以便于为学生提供更好的学科发展指导和心理疏导。这样，“教书”和“育人”不再分离，教师在分层的模式下更具责任主体意识。

二、打造生态平台

为促进分层走班改革的可持续发展、师资队伍的可持续成长，学校为每一名教师设计了个性化的梯级成长模式、众筹式项目管理、定制式“官校之约”，让每一名教师都有出彩的机会。

1.梯级成长定方向

为使教师有层次、有步骤、有目标地成长，根据教师队伍实际状况，学校将教师梯级成长确定为四个梯次八级，即教学能手（校级）、首席教师（校级）、学科带头人（区级、市级）、名师（区级、市级、省级、国家级）。层级型教师评定制度的制定激励每一名教师朝着目标一步一步迈进，也为校区评价考核的公平、公正提供了保障。

师资培养，首先是要确立目标，从教学能手到学科带头人，是一个普通走班教师走向优秀教师的必经之路。为了保证教师能够顺利实现梯级成长，学校确立了梯级成长研训计划。梯级成长研训的内容包括师德、理论、素养、常规、技能;研训的抓手包括一课三磨、同课异构、五项技能大赛、业务素养考试、师德演讲等;培训对象按年龄分为青年教师、中年教师、老年教师。梯级成长的模式和研训计划，让各年龄段的每一名教师、每一个层级的教师，都能找到自己对应的阶段，都能确立自己的成长目标。

2.“官校之约”促成长

为了更好地帮助新教师快速成长，校区设置了教师“官校之约”进阶发展课程体系，将教师的培训转化为一期一会、一周一次的成长沙龙。

“官校之约”主要分为四种形式：“观·晓学堂”“观·晓讲堂”“观·晓书房”和“观·晓展堂”。在“观·晓学堂”中，学校邀请众多一线名师、专家亲自授课，分享关于班级管理、教学艺术、课题科研等方面的经验，在向名师学习的过程中，青年教师能够站在名师的肩膀上继续攀登;“观·晓讲堂”由青年教师进行教学锻炼，特请专家进校听课指导，由理论到实际进行演练;“观·晓书房”是定期的读书分享，学校逢会必读，让学校真正成为一个读书的地方;“观·晓展堂”由青年教师定期进行经验交流，通过演讲的方式来呈现他们在教学实践中的教育片段，例如“和学生的一张合影”“我的教育故事”“打动我的那一瞬”等主题活动。

3.项目管理赋动能

教师培养的架构应该从学校管理制度出发，走公正、公平、公开、民主之路，精心设岗，人人有事做，事事有人做。与分层走班相配合，学校实行行政管理与项目管理并行的“双轨制”管理组织架构，分层走班项目便是学校13个项目之一。

学校分层走班项目由分管教学的副校长总负责，由分层走班项目负责人任命分层走班项目团队，定期组织分层走班项目阶段研讨，解决和调整分层走班过程中的问题。项目团队必须提前梳理问题，明确每一阶段实施重点，及时验收反馈，确保分层走班的有序运行。从最初的制定实施方案，到目前的分层教学问题研讨，项目小组对分层走班的认知和实践更趋于科学合理，这些走班教师既谋划走班改革，又参与走班教学，观念与行动保持一致，项目管理能力和走班实践能力同步提升。

（作者单位：武汉经济技术开发区第一初级中学官士墩校区）

责任编辑  吴锋