用思维工具创新课堂 提高学生英语学习效率

马红兵

摘 要：将广义的思维导图这种思维工具，应用到农村英语的教与学中，帮助学生整理思维，不断激发大脑思维的发散与聚合，将大脑中的信息结构化，通过不断反复、总结，借助记忆力、理解力、创造力，思维可以实现进一步的转化和创新，最终达到高效思维自动化的境界，进一步激发学生的主动性，让学生在兴趣盎然的氛围中学习，在快乐学习中提高英语成绩。

关键词：思维导图；农村英语；新课改

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）01-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.056

思维导图在英语中叫做Mind Map，由英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代发明出来并推广使用。作为一种思维工具，思维导图在多个领域得到了广泛应运，并收到了良好的反响。当下，一般认为思维导图可以分为狭义和广义上的思维导图两大类，狭义的思维导图是指由博赞提出并推行的思维导图，重在发散性、线性思维，其所包含的思维方式较为单一；而广义上的思维导图更多地强调其在整理思考上的作用，不拘泥于线性思维，可以包含多种思维方式。

本文旨在将广义的思维导图这种思维工具，应用到农村英语的教与学中，帮助学生整理思维，不断激发大脑思维的发散与聚合，将大脑中的信息结构化，通过不断的反复、总结，借助记忆力、理解力、创造力，实现思维进一步的转化和创新。通过广义的思维导图，激发学生的主动性，更好地促进学生发展，让学生在兴趣盎然的氛围中学习，突破制约农村英语教学水平的瓶颈，让农村学生对英语的学习更加热情，进一步提高英语成绩。

一、思维导图的作用

在新课程改革推动下，对我们教师的教学模式和教学理念提出了革命性的要求，作为教育工作者，我们要在教育实践过程中不断探索、实践、创新，最终达到学生乐学，教师乐教的教学效果。对于传统的中国学生而言，绝大多数时间都是在被动地学习，教师按照教学大纲按部就班地教，学生脑子放空地听，基本上处于学生没有自我学习、自我探究的状态。尽管教师绞尽脑汁在课堂的方式和内容上做了创新，但是并没有从根本的学习习惯上来改变学生的现状。在使用思维导图与思维图结合的课堂上，学生在课前学会了自我学习，学生自己对授课内容已经知道什么、想要知道什么，通过思维导图一目了然；在课堂上，学生进行知识点的相互交流，小组活动在学生的自我掌控下进行，不同学生之间知识点的交换呈现了自我学习的特征，学生在交换中自然能取长补短，弥补自己的不足，更进一步的完善自己的知识体系；在授课后，学生在完善自己精细图的基础上，对如何全方位思考所学习的内容有了全面的了解，学会了自我总结与自我发掘，这样在以后的学习中遇到同类型的问题，学生就会自己解决。总的来说，相对于传统的教学模式，思维导图是革命性的、创新性的、效率化的，成果非常明显。

思维导图工具引入课堂后，完全颠覆了传统的“你教我学”的教学模式。应用思维导图学习，要求每个学生必须课前预习并勾画自己的思维导图，再通过课堂展示交流、小组讨论、教师指导等环节，最后学生完成自己的思维导图。这一教学方法使整个教学过程变成了一个流动的过程，不再是由教师事先设定好具体时间和内容。整个教学过程始终围绕学生如何学习展开，形成了学生与学生，学生与教师无障碍的互动，在互动过程中“发现问题—解决问题—引发新问题—解决新问题”。尤其是学生利用思维导图把所有的知识点整理成可视化的图形这一过程，是一个再学习的过程。学生通过勾画思维导图把零散的知识点理顺、归类并呈现在图上，使思维得到了升华。通过思维导图的勾画，学生的学习能力得到了大幅提高。这一教学循环过程充分体现了学生的主体作用，使学生掌握了学习的主动权，从一个学习的旁观者变成了主动参与者。

二、应用思维导图，提升农村英语教学质量

教师可以应用思维导图这一思维工具，提升农村英语教学质量，解决农村学生对英语学习“畏难”的问题，进一步增强学生学好英语的信心。通过绘制广义的思维导图，学习者可以深度思考自己的已学知识，同时探索和思考相临近的边界知识，实现对新知识的构建。广义的思维导图充分尊重学习者的自主性，不对学生提出硬性的要求，作为思维工具其灵活性较强，因而能够为学习者提供不断建构自我的空间。尼采说：“每个人都是一个独立的自我，创造出一轮独特的太阳。”同样，每个学生也是独特的个体，作为教师常常需要思考如何挖掘每个学生的潜能、尊重每个学生的个性，促使其成就更好的自己。

学习不是一个单一的概念和活动，而是以大脑为基础，在学习欲望的引导下不断解构和建构的过程。我们教师在教学过程中就要不断地调整，构建以学习为中心的外在环境，保护和利用好学习者的学习兴趣，有效调动和激励学习者的积极性，给予学习者适当、有效的指导。每个学生作为独特的个体对知识点和概念的理解不同，在具体的教学中，让学生了解自己存在什么样的问题十分重要。因此教师要不断纠正学生错误的概念，根据每个学生的特点和状态给予不同的指导，促进每个学生的成长。

面对学生的错误，我们教师不要落井下石、不要高高在上地斥责学生，每个人的成长经历都有难题，谁的学习经历中还没有点错误呢？我们教师应该放低姿态，要说出大家的好，要樹立“凡是课堂上的错，都是精彩”这样一种意识，并以此错误为素材，分析学生出现错误的原因并解决问题，这样就会保护学生学习的积极性并让学生树立对英语学习的信心，在以后的学习过程中，学生们自然会乐此不疲地坚持下去。

三、结语

教学有法，教无定法。在思维导图教学模式的道路上，我才刚刚跨出了一小步，在今后的英语教学过程中，我会不断探索，不断努力，让学生能在课堂内外熟练运用思维导图去预习、复习、总结，在语言表达能力和逻辑思维能力方面大大增强，让学生学会独立思考和深度思考，轻松地将习得的知识真正内化为自己的技能，真正做到“让思维撬动课堂”。

参考文献：

[1] 东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[J].2005.

[2] 王永梅.思维导图：图绘妙文导出精彩[J].新课程，2016（22）.