在多角度品析中发展言语思维——以《世说新语·咏雪》的教学为例

徐德湖（江苏省昆山青阳港实验学校，江苏昆山 215335）

《世说新语》是南北朝时期的文言志人小说集。它能通过独特的言谈举止写出人物的独特性格，活灵活现，跃然纸上。明胡应麟说：“读其语言，晋人面目气韵，恍然生动，而简约玄澹，真致不穷。”《世说新语·言语》所记的是在各种环境中人物的言语活动，大多篇幅短小，语言简约机巧，内涵丰富，意味深长。《咏雪》即选自其中。原文如下：

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

文章叙述咏雪，篇幅精短。第一句交代咏雪的背景，名门士族之家诗书氛围可感；接着写咏雪，描写三人言语，每人只一句，即令读者如见其人，如闻其声,而能感其心；写结果仅“公大笑乐”四字，含蓄蕴藉，而人物形象跃然纸上。语言之简净，令人叹为观止。

这一经典之作无疑是具象思维与言语融合的结晶，是言语思维的创造。具象思维是通过事物具体生动的整体形象来认识其属性、特征、本质、规律及其关系的思维活动，是一种最活跃、最高级的创造性的思维活动。这是汉民族思维的鲜明特点。文学创作，尤其需要通过多角度、多层面的具象思维，提炼出具体鲜明的形象，寄托要表达的思想感情。言语思维则是人的一种心理机能，它的主要作用是通过思维提取语言，表达思想感情。维果茨基将言语和思维形象地比喻为两个圆，它们相交重合的部分就是言语思维。文学是语言的艺术，文学创作必须凭借言语思维，将具象思维的内容用形象化的语言描述出来，以便让读者获得真切的理解和感悟。

在阅读教学中引导学生多角度品味语言、品析艺术形象，可以充分还原作者言语思维的内容，学习言语思维方法，领悟言语思维规律，积淀言语思维图式，发展言语思维。这是语文教学的核心价值。笔者教学《咏雪》，在疏通课文词句的基础上，主要设计了三个多角度品析语言的环节，收到了较为满意的效果。

一、多角度品析比喻妙用

比喻句的喻体，是作者为了传达印象和感受而择取的契合心意的特殊的语词。这个语词可以是词语，也可以是短语或者句子。一个好的比喻，既能让读者想象到作者头脑中的印象，感受到作者心中的感受，还能切合语境，给读者丰富的联想和想象，从而感受到它的丰富内涵。

比喻句生成的思维方法，是相似的联想和想象。在语用过程中，联想的基本形式有相似联想、接近联想、对比联想、因果联想、推测联想、追忆联想、连锁联想、递进联想等。文学创作中，联想的语用目的在于用联想体来表现联想本体的形象和特点。如老舍《济南的冬天》的开头运用了对比联想，“济南的冬天”是联想本体，而关于北平、伦敦、热带天气情况的叙述这些联想的内容即联想体。它的作用是与联想本体形成对比，衬托济南冬天的温情。比喻句的语用意图显然不在喻体，而在于借喻体语词传达作者对本体的印象和感受。这是言语思维中联想的基本规律。因而，理解比喻句不能让学生停留在喻体上。如对于朱自清《春》中的“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”一句，学生的想象往往停留在“刚落地的娃娃”这一语词上，于是春天就像是白白的、胖胖的孩子。这就需要引导学生由“刚落地的娃娃”反向联想春天的景象，如大地回春，不再是水瘦山寒、草木枯萎，而是“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，草木萌发、一片新绿、莺歌燕舞、无限生机等，这样才能感受春之“新”的特点。

作者择取的喻体语词，往往是多角度、多层次的具象性思维的结果。因为一个事物或现象本身的属性、特点是多方面的，所谓“横看成岭侧成峰”蕴含的就是这个道理。同时，一个比喻在具体语境中还会构成多层语境关系，因而还要适切语境，才能达到精妙的语用境界。所以引导学生多角度品析，学生才能充分体会到比喻的丰富内涵，欣赏到其中的妙处。

笔者在教学《咏雪》的过程中，有意识地引导学生从多种不同的角度，品析“撒盐空中差可拟”与“未若柳絮因风起”这两句，比较其优劣，极大地丰富了学生的阅读体会，有效提升了他们对比喻的鉴赏能力。

笔者为学生提供了多角度思维支架：观察“盐”和“柳絮”这两种事物本身，有颜色、质地、形状、重量、味道等角度；在语境中还分别有“撒”与“因风起”的姿态及其所占的空间、时间，以及这两句创造出来的环境氛围等。这样至少就有了七八个鉴赏角度。在笔者的引导下，学生作出了如下比较赏析：

从颜色的角度：盐和柳絮都是白色的，但过去晶体的盐常常会有些灰色或黄色夹杂在其中，柳絮的颜色更接近“白雪”。

从形状的角度：盐是不规则的颗粒，而柳絮是蓬松的圆形，更接近雪花的形状；柳絮又叫杨花，由杨花联想到雪花，也显得非常自然。

从质地的角度：盐是坚硬的，柳絮是柔软的，因而更接近雪柔软的特点。

从重量的角度：盐的颗粒比较重，而柳絮却很轻，更能表现出雪的轻盈、轻灵。

从气味的角度：盐是苦咸的，而柳絮给人的感觉则是清新的。

从所占的空间角度：在具体的语境中，“撒盐空中”，即使两手抓得再多、撒得再高，其所占空间范围也极其有限；而“柳絮因风起”，却可以令人想象到漫天飞雪的景象。

从所占的时间角度：撒盐空中，随即落地，速度过快（当然，也有学生认为，盐从空中快速下落，更能形容“雪骤”，这还是值得肯定的）；柳絮轻盈，因风而起，会在天空翻飞，让人想象到搅天风雪的情景，更切合“俄而雪骤”的命题情境。

从词语语境意角度：“撒盐空中”是人为动作，用以描述雪花缺少生趣；“柳絮因风起”，“因”，乘着，隐含拟人意味，表现了雪花借风翻飞，展现美丽舞姿的心理，更具美感。

从营造环境氛围角度：柳絮是暮春景象，令人想到春天的温暖，而消解了冬天的雪寒，切合一家人“讲论文义”、吟诗“咏雪”的和谐、温馨的氛围；而盐让人联想到的是苦咸，没有这种表达效果。

二、多角度品析人物形象

文中刻画谢朗和谢道韫的形象，分别只描写了他们的一句话。教学中引导学生展开想象，填补空白，可以丰富学生对人物形象的感受。为此，笔者引导学生从神情、姿态、动作、心理等用多角度描写人物，感受人物特点，并为学生提供言语活动支架：

兄子胡儿（ ）说：“撒盐空中差可拟。”

兄女（ ）说：“未若柳絮因风起。”

首先是描述人物形象。学生的描述大致如下：

兄子胡儿（脱口而出）说：“撒盐空中差可拟。”

兄子胡儿（迫不及待地）说：“撒盐空中差可拟。”

兄子胡儿（双手向空中一挥）说：“撒盐空中差可拟。”

兄子胡儿（眼睛一亮地）说：“撒盐空中差可拟。”

兄子胡儿（得意扬扬地）说：“撒盐空中差可拟。”

……

兄女（胸有成竹地）说：“未若柳絮因风起。”

兄女（笑容灿烂地）说：“未若柳絮因风起。”

兄女（遥望天空，挥舞手臂）说：“未若柳絮因风起。”

在江西萍乡，有这么一张具有代表性的音乐文化名片，它就是萍乡春锣。笔者抱着交流与学习的态度简单描述一下萍乡春锣的唱腔特点与它的历史发展。

兄女（眼看着胡儿）说：“未若柳絮因风起。”

……

接着引导学生说说这两个人物的特点，学生从中感受到了他们的才思敏捷、率真自然、积极向上的性格等。文章写谢太傅提出命题后，即写两个人的回答，都只一句话，没有任何其他的修饰，句式简短整齐，节奏轻松明快。这种言语形式蕴含了两个孩子机灵活泼、才思敏捷的特点。学生的想象和感受，是合乎特定言语形式的语用意图的。作者未必然，读者未必不然。如此多角度描述人物形象、感受人物特点的过程，就是多角度展开想象、品析人物形象的过程，也是学生对作品再创造的过程。

三、多角度品析“大笑”的含义

对于兄子和兄女的回答，谢太傅未作评判。课文只用四个字描写了他的神态：“公大笑乐。”公因何而大笑呢？

探究这个问题，就是品析“大笑”的含义。一个词语的含义，一定是由语境赋予的；换句话说，词语的含义是从语境中吸收的。这是言语思维的又一个重要规律。因而，理解词语的含义，需要引导学生学会多角度、多层次地从语境中寻找关联，进行推理。在《咏雪》中，语境关联主要通过人物对答的话语描写构成，如谢太傅的“大笑”与兄女对答的因果关联、与兄子对答的因果关联、与两个后辈对答的相互关系的因果关联、与文章整体语境的因果关联等。教师引导学生从这些角度由果溯因，逐一进行语境的关联与推理，其实也是给学生搭建多角度的思维支架。学生的品析大致如下：

从兄女对答的角度：是因为兄女比喻精妙，形象生动地描述了搅天风雪的景象，公为她机智敏捷的言语才华而大笑。（文章结尾补叙兄女显赫的身份，也暗示了这一点）

从兄子与兄女关系的角度：兄子敢于争先，兄女不甘示弱，这既是对公的命题积极应答，也是积极向上、力争上游的表现。这不仅展现了他们敏捷的才思，也让人感受到了他们活泼直率、好学上进的性格，真是后继有人，大有希望啊！公因而大笑。

从文章整体语境角度：两后辈咏雪，营造了浓郁的诗书氛围，令人感到名门士族意趣高雅，其乐融融，公因而大笑。

世界是丰富多彩的，事物是复杂多样的，人对世界万物的审美感受也必然是丰富复杂的。文学经典意蕴丰富、意味无穷，往往源于作者在具象思维的过程中，对物象多角度、多层面的审美观照，并通过高度提炼，将丰富复杂的审美感受熔铸于艺术形象之中。这样的作品必然会有丰富的艺术空白。教学中引导学生通过多角度联想和想象品析语言，才能走进经典作品丰富复杂的意蕴世界，才能最大限度地还原作者的言语思维内容，从中习得和学得言语思维的方法和规律，从而更有效地发展言语思维。