“中国古代神话博客网页制作及宣传”项目式学习

王美凤（江山市新塘边初中，浙江江山 324112）

2016年，教育部发布了《中国学生发展核心素养》。2017年，新版《普通高中语文课程标准》将语文学科核心素养概括为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。原山西省教育厅正厅长级督学、国家考试指导委员会专家张卓玉先生在有关项目式学习的座谈会上指出：要落实培育核心素养，关键是知识的融通与应用。而项目式学习是一种在教学中达到知识的融通与应用的理想选择，是核心素养落地的有效途径。

那什么是项目式学习？夏雪梅指出，项目式学习是“学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能”，“达到对核心知识的再建构与思维迁移”的一种学习。

“中国古代神话博客网页制作及宣传”是基于项目式学习理论设计和实施的七年级上册关于“神话”主题的一个教学案例。

一、项目缘起

统编教材七年级上册第六单元选入了袁珂编写的神话《女娲造人》。为了让学生对中华神话有更多了解，积累背景知识，以便更好地学习《女娲造人》，笔者在周末布置了一个小任务：

上网查找资料，向同学介绍中国神话。话题自选。

满以为这么有趣的作业，学生肯定会完成得很好。结果，有将近三分之一的学生没有及时完成作业，还有一部分是“吃老本”，把之前知道的神话简单记录了一下，只有极少部分学生认真完成了任务。

笔者让学生陈述未认真完成任务的原因，结果发现很多学生并不喜欢阅读神话，而更爱读童话、网络小说。有学生问：“老师，我查资料时，发现专门介绍中国神话的网站很少。看了几个网站，‘长’得都差不多，而且一点没有‘神话’的吸引力。我也不是很爱看。老师你说中华神话很重要，价值很大，那为什么关于中国神话主题的网页那么少啊？”又有学生说：“老师，中国的神话不好看啊，都很短很简单，而且很多神话，故事都差不多。古希腊神话我也看过的，要比中国神话好看，为什么课本不选古希腊神话呢？”学生的问题很有价值，已经涉及中华神话的当代价值和意义、中华神话的特点、神话阅读的价值、中西方神话的不同等话题。

巴罗斯和坦布林说：知识的获得来源于对问题的认识和解决过程。学习开始时遇到问题，问题本身推动了解决问题和推理技能的应用，同时也激发了学生自己查找信息、学习关于此问题的知识和结构以及解决问题的方法。想到这一点，笔者打算就“神话”主题开展一次项目式学习，让学生自己去解决自己提出的问题。

二、项目设计标准及方案

寻找好项目选题后，就要对项目进行设计、规划。

项目式学习是以课程标准要求的学科学习内容为核心的，所以任何项目都应该根植于课程标准。项目式学习和我们现行的很多优秀教育实践一样，都要回答一个关键问题：教师希望学生学到什么知识？掌握什么能力？《义务教育语文课程标准（2011年版）》有这样几条要求：

（1）认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。（2）能主动提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。（3）主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。（4）掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。

美国巴克教育研究所就项目式学习的设计提出了“6A法则”，即一个项目应该符合6个标准：真实性（Authenticity）、学术严谨性（AcademicRigor）、学以致用（Applied Learning）、积极的探索（Active Exploration）、与成年人的联系（Adult Connection）、评价的实际应用（Assessment Practice）。

在课程标准及“6A法则”的指导下，笔者设计了“中国古代神话博客网页制作及宣传”项目学习方案：

【项目主题】让学生了解中国古代神话的特点，探寻神话的现实性意义，唤起他们对于中华神话的兴趣，进而踏上民族文化的寻根之旅。

【驱动问题】如何制作一个中国神话主题的能吸引人的博客网页并成功宣传？

【学习目标】（1）读写能力：能够阅读神话题材、历史题材的重要作品，并能够给予回应；能够写出连贯的、主题明确的文章，观点表达清晰，论证思路严谨。（2）技能：能够执行项目计划；能够在众人面前讲述、表演故事；能够分类与分析；能够有效地在团体中工作，而且更倾向于与同伴合作。（3）思维：能够辩证地看待古代神话在当下的价值与意义。

【项目作品】连环画；讲述神话故事的音频；舞台剧表演视频短片；探究神话的现实性意义的小论文；神话专题博客网页；宣传海报、宣传美篇。

【项目评价】（1）在项目开始的时候，就让学生了解项目作品的评价标准，为学生提供用于评价各类项目作品的评价标准（提供各类评价指南）。（2）多元评价：同学、老师、家长、利用网络。（3）除了教师的观察和课堂讨论，学生的项目日志也是很重要的资料，可依此判断学生的技能和思维习惯。

【项目管理】该项目历时较长，因此需要更严格的项目管理。学生在项目日志上记录项目的进展，并写下对项目的反思。每个项目组必须汇报每周的项目进度，通报各作品的进展情况（招募2个学生负责，全班6个小组，每人各负责3个小组）。

本项目涉及语文、美术、信息技术、社会等多门学科。

三、项目学习流程

整个项目学习主要包括八个环节：项目准备；启动项目；自由阅读中西方神话；探究“神话”含义；了解中华神话的基本类型及代表性神话；完成八个核心任务（探究中国古代神话的特点、绘神话、讲神话、演神话、探究中华神话人物形象、中西方神话中神的形象及人神关系比较、神话与现代生活、网页制作）；成果展示；项目回顾。

立项后，学生必须完全了解项目的目的和大纲。结构清晰的项目能够更好地激发学生的信心。为使学生对整个学习流程有更清晰的认识，笔者绘制了项目实施地图，如图1。

之后，笔者和学生一起根据问题的解决过程将项目细分为不同的阶段，拟定了项目规划表，如表1。

表1

图1

规划表完成后，笔者做了学程设计，将每个阶段的任务进行再分解。因本项目“工程浩大”，学程设计不能全部呈现，现仅以“解答什么是神话”的任务为例，简要介绍学程设计，如表2。

表2

学程设计包括四部分内容：学习任务、学习步骤、学习资源、嵌入教学。所有的学习任务都围绕项目主题设计，为解决驱动问题服务。在每个学习任务中，都有明确的学习步骤，提供相应的学习资源（学习资源包），并就学生的实际需求嵌入相关专题的教学。

四、案例思考

该项目历时3个月。在这3个月中，笔者一方面进行着传统的课堂教学（正常课务），一方面实施着项目式学习，两种教与学的方式形成了鲜明的对比。在这个过程中，笔者深刻地体会到了项目式学习在调动学生学习积极性，教会学生如何思考，培养他们的批判性思维、创新思维、解决问题的能力、自我管理的能力等方面的优势。

在学习中，学生自己提出了“课本为什么要选中国神话，而不选更好看的古希腊神话”“中国神话既然这么重要，那为什么专门的网页那么少呢”等问题，并经过整合提炼形成了驱动问题：如何制作中国神话主题的吸引人的网页并成功宣传。在问题的解决过程中，学生需要自己组建学习团队、自己安排小组任务、自己监控任务进度、自己改编演出剧本、自己制作演出道具……学生是学习的主体，每一个任务的完成都需要学生主动去探究、实践，自主调控。

在项目学习中，学生通过已有知识或经验建构与新知识、情境的广泛联结，并在与他人互动的实践中产生新知识或新经验。具体而言，可分为三点。首先，学生要将旧知识与新知识进行联系。譬如，制作连环画的学习任务，学生之前已有阅读连环画的经验，美术老师也上过很专业的连环画制作的课，此时学生需调动原有经验与新知识进行联结，将新知识纳入自己的知识体系中，进而完成连环画的制作。其次，情境的联系。学生在真实情境中联系以往的知识经验，将学习到的概念或方法用到真实生活情境中。例如，学生要在年级进行神话短剧的表演，就必然要完成剧本改编的任务。此前，学生已经观看了《茶馆》等话剧，又自学了《剧本写作常识》《大禹治水》独幕剧剧本，在剧本改编的过程中，他们就要调动这些知识完成剧本改编的真实任务。再次，社会性联系。在本项目学习中，学生需要与老师、家长、同学、陌生人等交流，比如邀请其他老师观看戏剧表演，充当评委等，又或者在小组讨论中，大家意见不一致，学生需要倾听、论争等。在这个过程中，学生不断调整与丰富自身的经验。

本项目学习持续时间长，具有一定的挑战性。在完成项目学习的过程中，学生的好奇心与学习兴趣、专注与坚持的学习品质、反思与解释的能力、问题意识等都得以提升。学生自始至终都是积极的学习者、思考者、设计者，而笔者只是充当了导师、咨询师、助手的角色。

项目式学习在提高学生学习质量、落实核心素养方面的作用，笔者不再赘述。在实践中，笔者也发现有许多问题亟待解决。比如，项目式学习的时间管理问题。笔者的项目式学习历时较长，这个问题特别明显。另外，如何在有跨学科任务时与相关学科教师协调，如何让学生对项目持续保持热情，如何更好地评价……这些问题，都有待于继续探寻解决之法。