增强考点意识，精准规范作答——以2018年全国卷Ⅰ第5题为例

湖北

2018年全国卷Ⅰ的文学作品阅读考查的是小说阅读，选用的阅读材料是著名作家王阿成的《赵一曼女士》，该小说曾获首届鲁迅文学奖短篇小说奖，选用的时候对文本有删改，但是并不影响考生对人物的整体把握。

第5题的题目是：小说中说赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析。

参考答案如下：

文人的气质：喜欢丁香花，情趣不俗；时常深情、甜蜜地回忆战斗生活，文雅浪漫；用大义与真情感化青年，智慧过人。军人的冷峻：遭严刑拷打而不屈服，意志坚定；笑对即将到来的死亡，从容淡定；充满母爱又不忘大义，理智沉稳。

在实际阅卷中，专家组根据试做和试阅的实际情况，对参考答案又做了修订，增加了几点。文人的气质：遗书饱含深情，充满母爱；用小说体记述日军的罪行，感化董警士。军人的冷峻：通过冷静的观察，采取不同的方式，争取董、韩二人；深情庄重地质问董警士为何甘为日本人役使。

这道题考查的是分析文学作品的人物形象，题目设定为“拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”两个方面，是对抽象概念的具体演绎。能力层级为C级，而且题设的指向性非常明显，难度并不大，但是从得分的情况来看，并不算好，虽然考试院并没有公布各小题的得分情况，但从阅卷中可得知，第5题平均分只有3分多一点，造成失分的原因大致有以下三个方面：

一、没有考点意识，不知道考的是什么

此题考查的是人物形象分析，但是相当一部分的考生答成了“分析这一句话的作用”或者“品析句子含意”等，导致答非所问而失分。

如：1.运用外貌描写手法，突出人物性格，点明人物身份；2.为下文做铺垫，暗示赵一曼女士是抗日中的一分子，下文大野泰治对赵女士严刑拷打，始终没有问出有价值的回答；3.突出主题，使情节内容更丰富，吸引读者阅读兴趣。

如果抛开题目，单看这个答案，可见这名考生备考的用心，他掌握了“情节作用类”试题的答题方法，但是他的答案和题目完全无关，答题的方向错了，自然不能得分。

又如：1.这句话中词语运用得准确贴切，将赵一曼的正义彰显了出来，让人不禁升起敬佩之情；2.将“文人气质”与“军人冷峻”结合，表现出赵一曼能文能武的特点；3.句中两种职业形象突显了赵一曼的性格特点，有文人的温文尔雅和军人的冷酷严明，赞美了赵一曼女士不畏强敌，勇敢爱国的精神。

从这个答案看，考生对于小说阅读的考点基本没有掌握，缺乏起码的考点意识，没有弄懂题目中“结合作品简要分析”的意思，这样答题肯定不能得分。

所以，我们在进行高考备考时，一定要全面了解文学类文本阅读的考点，要知道每一道题考查的能力点是什么，这样我们答题时才不会犯方向性的错误。

首先，要认真研读《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称“考试大纲”）。它是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。以文学类文本阅读为例，“考试大纲”对这类文本阅读有理解、分析综合、鉴赏评价、探究等4个能力层级共计10个内容的考查要点，对此，我们要全面了解。

其次，要善于化繁为简，构建考点框架。文学类文本阅读是一个大专题，它包括小说阅读、散文阅读和古代诗歌阅读，每一种体裁的文本考查侧重点又有不同，涉及的小考点非常多，让人感觉头绪万千，无从下手，对此我们要善于做减法。我们可以用两个“W”和一个“H”将考点分类整理 ：第一个“W”是“What”，即“写了什么”，高频的考点包括概括情节、分析人物（事物）形象、概括作品主旨、分析作者（作品）的情感等；“H”是“How”，即“怎样写的”，高频考点主要是“技巧类”，包括叙述方式、描写方法、抒情方法、修辞手法、表现手法、遣词造句和谋篇布局的技巧等；第二个“W”是“Why”，即“为什么这样写”，高频考点主要是“作用类”（妙处、好处、意图等），包括分析特定词句的作用、分析特定人物的作用、分析特定情节的作用、分析标题的作用、分析特定环境的作用、分析特定物象的作用等。

最后，就是要养成读题后回归考点的好习惯。读完题目后一定要问一问自己，这道题考的是什么，它属于哪一个考点，只有这样才能保证答题方向正确，不犯“路线错误”。

二、没有审题意识，不明白问的是什么

这道题答题的指向性非常明显，题目问的其实就是“小说哪些情节表现了赵一曼拔俗的文人气质，哪些情节表现了她职业军人的冷峻”，考生只需要扣住这两个方面，梳理情节，概括作答即可，但是很多考生没有审明白题，答案没有扣住“文人气质”与“军人冷峻”这两个要点，而是另起炉灶，胡乱作答。

如：1.她外表是一个略显瘦秀且成熟的女性，说明她简洁、干练；2.她在被枪杀前写了一份遗书，表现了一个母亲对孩子的爱；3.住院期间争取到了董、韩二人，表明她善于洞察人心，是极聪明的人；4.面对严刑拷打，没有透露有价值的信息，可见她对党的忠诚和热爱。

如果单纯就人物分析看，考生的分析并没有错，但是考生完全没有领会题目的关键。

又如：1.忍辱负重——被严刑拷打，但没有让日军得到有用的情报；2.视死如归——被日本宪兵枪杀时，她无所畏惧，从容赴死；3.机智聪明——用通俗、有吸引力的小说体记述日军侵略东北的罪行，从而打动董警士，让他帮助自己逃跑。

这样的答案更是让人感到惋惜，这个考生组织答案的能力真的不错，句式工整，语言简洁，而且这3点答案都在阅卷的参考答案之内，但是仍然不能得分，原因就是没有审清题目，不能扣住题目所问作答。

审题是答题的基础，只有准确审题，才能精准答题，才能多得分，得满分。那么如何准确审题呢？最重要的是抓住题干中的关键词，或者说题眼，准确理解命题人的意图。比如2018年全国卷Ⅱ第5题，“请结合二姐等人看有声电影的经过，简要分析小说所揭示的市民面对新奇事物的具体心态。”解答这道题，要抓住“看有声电影的经过”“面对新奇事物”“具体心态”这三处关键信息，特别是“看有声电影的经过”，对这个短语要有充分的重视，它说明了在看电影的过程中，人物的“具体心态”是有不同表现的，作答时不能笼统，要结合故事情节的发展，分条陈述。

其次，对题目中的某些非常规问法要善于转换为常规问法，这样能更清楚地知道问题的指向。比如，高考模拟题《东藏记》第5题，“文中是如何写蓝天的？作者这样写的用意是什么？”这一道题有两问，第一问“如何写”就可以转换为“用了哪些手法”，这样就可以从描写方法、修辞手法、表现手法等方面作答了；第二问“用意”直接转换为“作用”，然后从人物、情节、环境、主题、情感等方面来思考，就可以顺利作答了。像诗歌鉴赏中，会遇到这样的问法：“这首诗歌是如何表现作者的愁苦（喜悦）之情的？”它的关键词就是“如何表现”“情”，其实问的就是运用了哪些“抒情方法”，只要我们把它转换为这样的常规问法后，答题自然就没有障碍了。

三、没有规范意识，能答题不等于能得分

从湖北高考阅卷的情况看，2018年全国卷Ⅰ 第5题作答出现最多的现象就是答题不分点，答题不分类。

答题不分点的例子就不举了，估计这类考生是要阅卷老师帮他去找点、分点的，他自信地认为在他一大段无序的答案中，阅卷老师一定会为他发现得分点的。

这里举一个答题不分类的例子：1.她喜欢丁香花；2.被日本人逮捕后经过严刑拷问仍不提供情报；3.对董警士和韩护士的争取；4.面对死亡的冷静；5.用实际行动教育孩子。

在阅卷中，像这样的答案不在少数。这个答案的5个点都在阅卷参考答案的采分点内，但是考生并没有指出每一点答案究竟是表现了赵一曼的“文人气质”还是“军人的冷峻”，其实他只需要将答案分成两类，然后在每类前分别写上一个关键词即可，哪怕是只写两个字“文人”或“军人”也能够得到5分，但是像上文中这样不分类作答，让阅卷老师怎样给分呢？如果这样的答案也给分了，那么那些规范的答案又该怎样给分呢？所以，养成规范作答的习惯非常重要，像上述答案的失分就是属于非能力性的失分，非常可惜，能够得到的分就这样溜走了。

规范作答首先要有“要点”观念，答案要用序号清晰地标出，分层分条陈述，万万不可用一大段话来笼统作答。其次要养成“要点置前，结合文本，精当分析”的答题习惯。要点就是观点，是对问题的正面回答，一定要放在答案的最前面；分析是对观点的支撑，一定要有，但是绝对不能多，必须精当，过多的分析不仅不必要，反而显得答题者心中没底，而且还浪费宝贵的考试时间。