小组合作学习模式在小学高年级作文教学中的运用

小组合作学习模式是教学方法的一种，在小学写作教学中，这种方法的应用也十分广泛。小组合作的教学方法可以有效提高学生的写作兴趣，并且构建出有序的学习规则，学生在相互批改的过程中能够相互促进，相互提高，激励学生不断进取，不断进步。

小学高年级作文教学是小学语文教学体系中的一个重点和难题，写作是对语文知识的综合运用，是语文水平好坏的集中体现。但是写作教学存在着一定的难度，因为要想写出好文章，不单是掌握写作技巧，还要通过不断的阅读积累，具备一定的思想高度和情感体悟能力。小组合作学习模式能很好地提高学生的写作水平，促使学生自主、积极地投入到写作学习和练习中去。

一、小组合作能激发学生的学习兴趣

小学写作教学通常都是采用“一刀切”的模式，也就是教师给出写作题目，对学生作文进行评改，学生总是被动地接受教师发出的指令。因此，学生在写作的时候往往带有消极的情绪，只是为了完成教师所布置的任务，缺乏对写作技巧的思考，因此写作水平难以提高。小组合作的模式，大大改善了这种现象。教师可以在班级里将学生组成几个小组，让他们自主命题，互相帮助，这样就可以把教学的主体由教师转变为学生，写作不再是教师规定要写什么，如何写，而是学生要写什么，想怎么写，大大增强了学生的主观能动性，从而提升了学生的写作兴趣和热情。兴趣是最好的老师，让学生对写作产生兴趣，是提高学生写作水平的第一步。

二、小组合作能构建形成有序的规则

学生在开展小组集中讨论学习时，经常会出现这样一种状况，就是讨论的情形过于混乱，杂乱无章，学生讨论的命题可能过于单一，就是提出一种意见之后就懒得再去想其他意见，又或者在发言时不听取别人的意见，也不给别人发言的时间，就你一言，我一语地讲着各自的看法。这两种情况都是不对的，都没有让小组讨论发挥出真正的实力。为此，教师应该帮助和引导学生建立井然有序的小组规则和环境。首先，要在小组中选出一个有号召力的成员作为领导人，或者小组成员轮流做组长；其次，要明确组员之间的分工，在任务下达之后都能有序地推进，每个组员都有事可做；再次，要制定轮流制或其他顺序的制度，比如在老师要求上台讲述自己小组的作文时，分配好上台讲解的人和备稿的人，下次轮流上台；最后，要让学生学会交流合作，形成互帮互助、团结友爱的良好学习氛围。在这个过程中，不仅提高了学生的团结协作能力，还提升了学生的组织能力和语言表达、独立思考能力。

三、小组合作能建立互批互改的模式

要想最大限度地发挥小组合作和学生自主学习的能动性，还要对考评机制方面做出改革创新。学生通过同学之间的互改互评，可以有效地提高鉴赏能力和品评能力，通过修改他人的文章也可以客观地意识到自身写作存在的不足，并及时改进。小学高年级的学生虽然具有一定的文字积累和语言表达能力，但是其写作水平经常不尽如人意，不是字词表达不准确，就是行文不够流畅，抑或是结构安排不合理，写作重点不突出等。学生的写作如果单单交由老师批改，就会形成一种固定思维，教师说改哪里就改哪里，其余的不用动，或者教师所给的建议太过笼统，所以学生不知从何下笔，因此写作的热情不高。学生采取自评或互评的模式之后，很容易在其他同学的作文里找到自己的不足之处，并且亲身体验评改的过程，主动吸收和借鉴其他同学作文中好的地方，发现别人写得不好的地方也会反思自己的文章，取长补短，互纠错误。

结语：小组合作学习模式是一种以学生为主体的教学模式，让学生拥有更多的自主权和互动的机会，还可以让学生成为对知识的探索者和研究者。小学高年级的学生正是需要培养自主学习能力的时候，所以以这种方式开展写作训练能够有效提高学生的写作水平，同时也让课堂气氛更加活跃。