基于读写结合模式下小学语文的教学组织策略

传统的小学语文教学一直都是单独组织听、说、读、写教学活动的，并未思考这四项语言活动的内在联系，使学生的语文学科思维出现了碎片化、零散的特点，也导致学生无法及时优化自身的语言能力。然而，语言系统实则是输入、输出的有机统一体，尤其是阅读与写作，前者是最为关键的语言输入，而后者则是综合性的语言输出，二者密不可分。随着新课改的深入进行，教师也及时意识到了整合读写教学的重要性，并由此形成了读写结合教学模式，切实打破了语言能力之间的界限。因此，小学语文教师要积极组织读写结合的教学活动，全面提升学生的语言能力。

一、实施以读促写，优化学生写作能力

以读促写是落实读写结合教学模式的基本形式，也是人们熟知的一种读写结合教学活动。这是由写作活动的特质所决定的，即写作必须建立在充足的语言材料基础之上，而阅读又是承载语言材料的关键活动，所以丰富的阅读活动也必然可以丰富小学生的知识储备，便于小学生在写作中提升自己的语言能力。为此，教师要有意识地通过课文阅读、课外阅读来拓展学生的语言材料，便于学生及时开展书面创作。同时，教师也要引导学生在阅读中整理丰富的写作技巧，让学生通过现成的文本分析去梳理写作方法，由此优化自己的写作思维。

就如在“习作：写日记”一课教学中，笔者就主动搜集了一些日记材料，让学生总结日记的基本格式与写作要点。日记需要明确标注日期、天气，且以第一人称表达为主，反映的是写作者的日常生活，比较随意，带有一定的口语性。这就便于学生切实掌握日记的基本表达方法，便于学生自主写日记。另外，笔者也会借助课文资源去引导小学生总结写作技巧，鼓励小学生积极开展仿写练习。如在《在牛肚子里旅行》一课教学中，笔者就利用课文阅读引导学生总结了童话故事的写作手法，比如经常使用一些拟人手法来使得植物、动物产生一些类似人类的行为；虽然童话故事的内容是虚构的，反映的却是现实生活，

二、完善以写促读，关注学生阅读能力

写作，反映的是学生的现实生活与真实情感，体现着小学生对人、事、物所持有的基本主张。在读写结合教学活动中，写作便可以切实引导学生思考文本的主旨，使其深入内化文本内涵，所以以写促读教学活动也是促使学生实现深度阅读的重要助力。另外，要想用文字来表达自己的阅读感受，就必须保证小学生对文本内容有较为深刻的思考，所以学生会自然而然地反复品读文本内容，由此实现自主阅读。因此，教师要积极组织以写促读教学活动，不断深化学生的阅读能力与理解能力，促使学生形成深刻的阅读记忆。

如在《总也倒不了的老屋》一课教学中，笔者就鼓励小学生续写故事，希望可以沿着课文故事的中心思想续写故事。为此，学生就要反复阅读《总也倒不了的老屋》这篇课文，思考作者的写作意图是什么、课文的主旨是什么，想象小蜘蛛与老屋之间可能出现的结局。这样便于学生深化课文主旨，同时也可及时训练小学生的写作能力。

再如，在《饮湖上初晴后雨》古诗教学中，笔者便鼓励学生用白话文去表达古诗内容，根据古诗的基本内容与诗人情感去写一篇简单的小作文。这便于学生全面探究古诗内容，使其对比古诗语言与白话文的表达变化，切实感悟古诗的深远意境，学习诗歌所特有的简洁、充满韵律、节奏感较强等语言特点。除此之外，笔者也会经常组织小学生写读后感、读书笔记、人物小传等等，虽然以写作为主要形式，却需要建立在阅读基础之上，且必须保证学生对文章、图书有一定的认识。

三、明确读写目的，优化学生语言意识

虽然读写结合是通过整合阅读、写作之间的相互促进作用来优化学生的语言能力的，却有明确的语言教学目的。比如，上文所阐述的以读促写是为了借助阅读活动来优化小学生的写作能力，而以写促读活动则是写作服务于阅读教学的基本体现。因此，教师要客观分析教学现实，及时明确读写结合的目的与重点，便于学生针对性地提升自己的语言能力，不断优化学生的学习意识。

如《在牛肚子里旅行》便反映出学生所应具备的勇敢、机智、互帮互助等品质。再者，童话故事有完整的叙事线索，包括事件的起因、发展与结果，有具体的“人物”，使用了具体的语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等等。之后，笔者就要求学生模仿《在牛肚子里旅行》的结构、叙事主题展开仿写练习，初步训练小学生编写童话的能力。这一轮教学活动便是为了借助阅读来优化学生写作能力的读写结合教学活动，所以教学目标应该以“培养学生写作能力”为基础。再如，在《花的学校》一课教学中，笔者就鼓励小学生写读后感，谈一谈自己在课文阅读活动中所展开的联想，切实抒发自身的阅读感悟，由此进一步整合文本资源。这一教学活动便是以阅读教学为中心，引导学生通过写作来深化阅读感悟。

总而言之，在小学语文教学中组织读写结合教学活动可以切实改善阅读、写作的教学效益，综合发展学生的语言能力。因此，教师要积极完善读写结合教学模式，明确整合目标，以有针对性的读写结合指导去培养学生的语文素养。