提升应用型本科专业认同之策略——以学习环境乐趣为影响因素

蔡凌帆，叶敏华，郑 彬，梁春梅，洪坚仁

（福州外语外贸学院 理工学院，福建 福州 350200）

王顶明（2007）认为专业认同意义是学习者对所学专业的认可与接受，并以积极的态度和主动的行为去学习。目前，国内外对专业认同的研究大多侧重于职业、行业上的专业认同分析。本研究通过对《大学生的专业认同与学习乐趣影响》量表进行调查，了解大学生的专业认同与学习乐趣之间关系。有效地树立大学生对所学专业有正确认识及培养学生对所学专业的积极态度，为未来高校的教育工作提供借鉴作用。

洪坚仁（2017）提出在竞争激烈的各大学中，学生能有好的学习态度与学习环境会对学生学习效果具有正面的影响。郑彬等人（2017）通过问卷探讨学生专业认同，并认为增强专业学习的趣味性、提高学生的实践能力、加强学生在专业课程学习、提高学生自主学习的积极性等可以提升学生的专业认同。张建育（2016）认为大学生专业认同与学习满意度、成就动机之间存在一定的关系，大学生专业认同与“学习满意度”关联度很高。本研究拟对于大学生就学的学习环境乐趣及其专业认同做相关的调查研究。

1 受测者人口特征分析

本研究参考文献龙宇（2016）编制的《学生专业认同及影响因素问卷》和洪坚仁编制的《大学生学习乐趣感量表》提出问卷量表。本研究针对的是应用型本科院校的学生，对应用型本科院校在校学生不同年级、不同系别进行发放问卷300份，回收有效问卷为287份占96%。受测者人口特征方面，男生占36.1%女生占63.9%；大一学生占47.5%，大二学生占22.1%，大三学生占20.0%，大四学生占10.4%；入学前对所学专业：不了解的学生占41.4%，有所了解的占57.5%，非常了解的占1.1%；户口所在地为城市的占26.4%，户口所在地为农村的占73.6%，与中国现今国情符合；独生子女占28.2%，非独生子女占71.8%；家庭经济情况良好的占15.7%，一般的占64.6%，贫困的占19.6%。

数据分析采用SPSS20.0为计算工具，针对问卷结果数据分析及维度与因子的因素分析，专业认同分为两个维度分别为：专业认知和专业信任；专业认同影响因素分成两个维度分别是：专业支持和专业预期；学习环境乐趣分为两个维度分别为：同侪互动和学习气氛，总体问卷的信度分析cronbach′s α值为0.967表示此量表同质信度为良好。同侪互动、学习气氛、专业支持、专业预期对专业认知的标准系数分别为 0.54、0.115、0.384、0.318。同侪互动、学习气氛、专业支持、专业预期对专业信任的标准系数分别为0.546、0.172、0.428、0.411。

根据受测者各种特性差异对专业认知和专业信任进行差异性分析。若非两者差异选项则以Scheffe法进行多重比较，结果如下：

入学前对所学专业非常了解的人与入学前对所学专业不了解的人在专业认知有显著的差异（P＜0.001，***），且大了0.38。一年级和三年级的学生在专业信任维度上有显著的差异（P＜0.001，***）且一年级的学生比三年级的学生在专业信任维度上大0.64。入学前对所学专业非常了解的人与入学前对所学专业不了解的人在专业信任有显著的差异（P＜0.001，***），且大了 0.56。

2 研究假设

相关研究发现：大学生的学习满意度和学习懈怠（连榕，2006）会影响到专业认同；大学生的学习热情（张田、孙卉，2008）会影响到专业认同；大学生的学习成绩和个人发展（张弘、曹大友，2010；杨宏、施远程，2009）会影响到大学生的专业认同。本研究拟探讨除了专业支持和专业预期是专业认同的影响因子，学习乐趣是否亦为影响专业认同的影响因子之一，故作以下之假设：假设1：同侪互动正向影响专业认知，假设2：同侪互动正向影响专业信任，假设3：学习气氛正向影响专业认知，假设4：学习气氛正向影响专业信任，假设5：专业支持正向影响专业认知，假设6：专业支持正向影响专业信任，假设7：专业预期正向影响专业认知，假设8：专业预期正向影响专业信任。

3 假设检验与分析

本研究以专业支持、专业预期、同侪互动和学习气氛为自变量，以专业认知和专业信任为因变量，采用逐步回归分析法，进行假设分析。结果八项假设在单一自变量的影响之下均达显著效果。四个自变量依同侪互动、学习气氛、专业支持、专业预期逐步加入探讨对因变量的影响，结果专业认知的解释力会逐步提升（0.368、0.377、0.471、0.478），在四个自变量同时影响专业认知时，因子中以专业支持的影响系数最大（P＜0.001，***），同侪互动第二（P＜0.001，***）、专业期望影响不显著、学习气氛影响亦为不显著。对于专业信任而言以相同的逐步回归方式探讨其影响因子，结果专业信任的解释力会逐步提升（0.417、0.436、0.613、0.637），在四个自变量同时影响专业信任时，因子中以专业支持的影响系数最大（P＜0.001，***），专业期望影第二（P＜0.001，***）、同侪互动响第三（P＜0.01，**）、学习气氛影响亦为不显著，见图1，表2。因此，在培养专业认同的同时，老师及院系的办学理念与方法（专业支持）是一项对大学生专业认同的一项最重要的因素。整体而言，学习气氛对于专业认同的影响不显著，但探讨单一因素学习气氛影响专业认同是显著的。

图1

表1 同侪互动、学习气氛、专业支持、专业预期对大学生专业认同度（专业知识、专业信任）的回归分析

4 结语

依据本研究的数据分析结果，可以得出以下结论：（1）本研究依据受测者调查的结果将专业认同分成两个因子，分别为专业认知与专业信任；专业认同影响因素分成两个维度，分别是专业支持和专业预期；学习环境乐趣分为两个维度，分别为：同侪互动和学习气氛。（2）各个维度中入学前对所学专业非常了解的人与入学前对所学专业不了解的人在专业认知和专业信任有显著的差异。一年级和三年级的学生在专业信任维度上有显著的差异，且大与后者。（3）专业支持对专业认知和专业信任的影响系数最大。由此可知专业支持是正向影响专业认同（专业认知、专业信任）的一项重要的因素。学习气氛虽然对专业认同（专业认知、专业信任）的影响不显著，但其仍不可忽视。

本研究依据所得结果提出提升大学生专业认同之对策如下：（1）学校应加大师生交流投入，增强学生对专业的了解。（2）学校应增设与相关专业知识的选修、俱乐部，有学生自主选择，推进自主学习的积极性。（3）学校应加强学生毕业后专业的相关职业宣传，以便于学生有目的的进行未来规划，加深专业理解。（4）办学者应该更关心老师与学生之间的互动情形，避免同学在学习的过程中因与老师的互动较差而影响其专业认同。