从一线教师到一流教师：荣誉教师的诞生—以美国“国家年度教师”项目评审为例

王 莹 赵元琪

（华中师范大学 教育学院，湖北 武汉 430079）

教师是立教之本，兴教之源。任何一个重视教育的国家，都会对教师职业给予最大的敬意和最高的荣誉，以彰显对教育事业和教师职业的重视与认可。因此，世界大多数国家都设立了国家教师荣誉奖，诸如美国的“国家年度教师”奖（National Teacher of the Year，NTOY），英国的“年度教师”奖（Teaching Awards），澳大利亚的“教师国家成就”奖（Australian Awards for Teaching Excellence）。尤其是美国的国家年度教师项目，因其历史悠久积累了丰富的选拔经验，在选拔荣誉教师的评审主体、评审标准和评审程序上已形成成熟的模式。我国虽亦有“全国模范教师”“全国优秀教师”等教师荣誉，但相对缺乏广泛性、代表性和最高权威性。［1］因此，通过考察美国国家年度教师的评审模式及其影响，能够为我国国家层面的教师荣誉制度的完善提供经验启示。

一、美国国家年度教师项目概述

美国国家年度教师项目建立于1952年，是美国历史最悠久、最权威、最负盛名的教师成就奖，自创立以来每年都会通过严格的评审程序选拔出一位全美公认的最杰出的中小学教师并进行隆重的表彰仪式，以彰显国家对年度教师的认可和对整个教师行业的重视。

NTOY项目的产生与当时的美国国内外环境息息相关。首先，因为美国正处于第二次世界大战后婴儿潮时期，入学学生数量的快速增长和在校师资的严重不足是当时教育领域的重要矛盾之一，因此美国社会对教师的需求量激增。其次，由于之前美国一直奉行进步主义派的实用主义教育思想，以及轻视师范教育质量而导致的师资水平不高，造成美国普通教育质量明显下降，进而有出现“人才危机”的趋势。同时，又由于正处于冷战的世界格局之下，美苏为争夺世界霸主地位展开经济和军备竞赛，为增强国家实力急需培养人才。因此，为了维护自己的霸主地位，美国亟须通过发展高质量师资来提高教学质量，故加大对教育相关领域的重视和投入，NTOY项目就在这样的社会背景中应运而生。而它创立的主要目的就是为了提高师资水平和社会各界对教师职业的重视程度，以吸引更多的人才加入教师队伍中。自该奖项在杜鲁门总统执政时期产生以来，每年都会通过严格规范的程序选拔出1～2位全美公认的最杰出教师，并通过隆重的表彰仪式对其进行大力宣传以发挥影响力，从未间断，至今已经66载。NTOY项目作为美国最古老的教师成就奖，虽历史悠久，但评选的标准及流程一直未变，其模式已然深入人心。当然，随着时代的变迁，NTOY项目的标准取向也随之增加了多元文化取向和国际取向等新的内容，使其更好地与国际接轨。虽然该奖项现在的目的已经由之前的提高重视程度、吸引更多人才转变为激发教师的职业热情和提高教学能力，但是其目标的根本取向还是一致的，都是为了促进美国整个教师行业的专业发展。

二、美国国家年度教师项目的评审模式

NTOY项目作为美国历史上最古老的教师成就奖，积累了丰富的经验，选出了许多优秀的一线教师，因此在荣誉教师的评审方面已形成成熟的模式，其独特的经验主要包括以下三个方面，即构建了专业公正的评审团队、多元具体的评审标准和严格规范的评审程序。

（一）专业的评审团队

首先，NTOY项目并不是由美国教育部筹备主办，而是由各州首席学校管理官员委员会（Council of Chief State School Officers，CCSSO）来负责筹资与组织。CCSSO是一个全国性的非党派、非盈利的官方组织，代表的是全美各州州立中小学教育系统。［2］该组织一直致力于改善美国公立教师队伍的质量，而NTOY项目就是通过奖励和宣传优秀的公立中小学教师以提升整个教师行业的教育水平。但为公平起见，CCSSO只负责召集与项目指导，并不承担评选投票的职责，具体评选的主体是由15个全国知名教育协会组成的全国评选委员会（National Selection Congress，NSC）组成。这15个教育协会具体信息如表1所示。

表1 美国国家年度教师评选委员会机构［3］

续表

如表1所示，这15个教育协会每年都将代表美国700多万教育工作者来进行全国最杰出教师的评选。每一个协会都具有悠久的历史，且具有一定的专业性，在全美教育界有一定的号召力和影响力，而且其中一些协会的会员人数已达10万以上，在国际教育界亦具影响。NTOY的评选委员会以这15个全国性的教育组织代表来组成，使得年度教师的评选结果更具权威性和专业性。其次，这些协会多为非盈利的独立机构，不受官方限制，这就尽力避免了评选团队为权力和利益所驱，维护了选拔的公平公正，使得选拔结果更具信服力。最后，这些教育协会分布在各州，分别代表不同的利益群体，这就从地区上和专业上囊括了全美广大地区的教育问题，也使得国家年度教师的选拔显得更具广泛性和代表性。

（二）多元具体的评审标准

NTOY项目的申请对象面向全美活跃于教学一线的公立中小学教师，对申请人资格有严格要求。主办方CCSSO明确规定了NTOY项目候选人的基本资格与条件：从学前班到十二年级的州立学校教师，对教育工作特别投入、拥有丰富的知识和技能，并且有志为三尺讲台默默耕耘。［4］191候选人除了肩负起教书育人的职责外，还应在学生、家长、同事、学校及社区服务等方面发挥积极作用。评审标准共有四个。这四个标准以导向性为主，并无量化考核目标，具体如下。［3］

1.标准一：一视同仁，敦学励志

教育公平置于优先位置。在面对不同家庭背景和学习能力的学生时，年度教师候选人都应平等对待，并尽力激发他们的潜能。当今世界各国都十分重视“以学生为本”的教育理念，倡导教育应面向全体学生，教师应该尊重学生的差异性，不管学生有怎样的社会背景和知识能力水平，都应该通过各种教育激励措施来激发学生的潜能，促进其学习与发展。

在美国，公立学校与私立学校相比，无论在师资、生源、资金和管理等层面都存在劣势，导致大部分优秀的教师都希望在私立学校任教。但其中也不乏有志为贫困家庭出身的孩子尽一份力量的优秀教师。例如，2013年美国年度教师获奖者杰弗瑞·沙博诺（Jeffrey Charbonneau）［4］2-4，他把高难度的物理、化学、机器人引入偏僻穷困的奇拉（Zillah）社区。在他刚任职奇拉高中时，整个学校没有开设任何工程、技术方面的课程，学生们的科学课程基础非常薄弱。但他始终相信学生们的潜力，并不认为贫困的孩子就学不会高深理论。在具体的教学方法上，他积极营造教学氛围，调动学生热情，着力培养学生自信，让他们每天都可以看到自己的进步，比如通过组织“机器人挑战赛”等办法激发学生对科学的兴趣和潜能。经过几年的不懈努力，全校100多名高一学生中，超过60人参加了化学班，这个比例还在不断上升。沙博诺平等对待所有学生，不以基础知识的掌握水平把学生分三六九等，最终取得了卓越的教学成就。正如奥巴马在为他颁奖时所言：“杰弗瑞给了他的学生各方面最好的教育，他最大的成就就是帮助每个学生认识到了自己有无限的潜能。”［5］

2.标准二：良师益友，有口皆碑

年度教师候选人应该与学生建立良好和谐的师生关系，在与学生的交流互动中循循善诱，并且赢得学生、家长和同事们的尊重与赞赏。

学生是学习的主体，教师应当将学生置于首位。2008年的年度教师获得者迈克尔·盖森（Mike Geisen）［6］31-38对自己提出了一系列的要求：尽量叫出每位学生的名字，与每位学生建立起独特而有意义的关系等，以便形成一个温暖的学习共同体，更好地教学相长。此外，要想更好地促进学生的全面发展，除了良好的师生关系之外，教师还应该与学生家长积极沟通，相互配合。如2006年的年度教师金伯利·奥利弗（Kimberly Oliver）［6］66-68就主动邀请家长走进教室，举办“晚餐读书会”，鼓励亲子阅读，促进学生读写水平的发展，并指点家长如何支持学校教育工作，为家长树立正确的教育观，共同促进学生的全面发展。再者，教师与同事的互动也十分重要。不同的教师有自己独特的教学方法，而教师与同事的正确交往有利于彼此知识和技能的提高，优秀的教师会主动与同事进行教学探讨，和同事互相学习、通力合作，以促进自己专业水平更好地提高。NTOY选出的年度教师，他们普遍都具有乐于沟通、精于合作、营造良好人际氛围等优秀品质，赢得了同事、学生和家长的赞誉。

3.标准三：辐射社区，回馈社会

年度教师候选者不仅应积极参与学校的教育教学，还应在社区中发挥教育作用。美国公立学校的资金从根本上而言来自每一位纳税人，在全民教育思想蓬勃发展、大众化教育理念日益普及的今天，社区教育活动本着惠民性、全民性的目的随之开展起来，NTOY项目倡导教师在社区中发挥影响，以促进社区教育水平的提高，回馈社会。此外，社区教育活动对教师和学生更是裨益良多：首先，教师在进行社区教育的同时，也开拓了自身的教育视野，锻炼了将教育理念知识转化为实践的能力，更有利于自身创新思维和专业素养的提升；其次，社区通过支持开展教育活动，密切了与学校的联系，也促进了本社区经济文化的发展，亦提升了居民文化素养。

这一要求也越来越体现在国家年度教师的评选中，例如2018年国家年度教师获奖者曼迪·曼宁（Mandy Manning）［7］的突出贡献之一就是十分重视学校与社区之间的互相影响。曼宁主要教学任务是为新来的难民和移民学生教授英语，她一直致力于帮助她的学生了解并融入美国新社区，努力在学生和学校、社区之间建立良好联系，诸如让学生在社区商店工作，在工作中进行教育，除此之外还邀请区领导、社区成员等来她的教室进行访问和交流。这种良性的互动起到了“双向”调节的作用，使学校发挥自己良好的社会示范作用，也使实际的社会生活融入了学校教育，是杜威“学校即社会”的充分展现。

4.标准四：德才兼备，以身示范

学高为师，身正为范。NTOY项目作为全美最权威、最具代表性的荣誉教师奖，在全国教育界乃至民众中有广泛影响力。而年度教师作为教师中的佼佼者，其经验会被其他教师所关注和模仿。为了向全美教师推广经验，促进教学，NTOY项目评选标准还规定，国家年度教师的候选人应该具备流利清晰的口语表达能力，可以在面对大众公开演讲时，以及在处理繁重工作事务时依然保持精力充沛、积极乐观的情绪态度。

NTOY项目对年度教师当选者进行了如下规定：获奖者在当年6月份至次年6月份的一年之中，将受邀访问美国各州及世界各国，向各教育单位、政府部门、商业机构做教育演讲，并给出政策建议。［8］据不完全统计，年度教师全年要参加约150场活动，包括在电视、广播、报刊等媒体上代表教育者发声，以期发现和解决现实教育问题，促进整个教师行业的发展。事实上，杰出教师的意见往往更能获得教育当局的重视和公众的注意，所提出的改革建议也更容易被推行。如2009年的年度教师安东尼·马伦（Anthony J.Mullen）［9］在获得国家年度教师之后，就曾提出美国现在面临的最关键的问题是辍学危机，他就这个问题进行广泛的宣传并提出建议，最终使奥巴马政府致力于提高美国学生毕业率，辍学潮也得到了有效遏制。

此外，尤其值得指出的是，在美国国家年度教师的评审过程中，打破了学科壁垒，不分主副科，各科教师只要勤勤恳恳，为教育事业鞠躬尽瘁，均有机会获得此荣誉。这项规定虽未成文，却成为评选年度教师的基础原则，此举在促进教师专业多元发展、鼓励各学科齐头并进、为学生多元智能发展提供契机方面起到了积极的导向作用。据统计，自1952年该奖项成立至今，获此殊荣的历史教师就有6个，特殊教育教师有3个，除此之外，还有许多化学教师、物理教师、社会教育教师以及艺术教师等，他们都曾经在白宫被授予象征美国一流教师的水晶苹果奖杯。

（三）严格规范的评审程序

美国年度教师的选拔主要分为两个阶段：即各州年度教师的选拔和国家年度教师的评审，而国家年度教师的候选人也正是从州年度教师（State Teacher of the Year）中产生的。因此二者具有递进关系。但由于两阶段年度教师的层次不同、责任不同，从而导致评选过程和侧重点不同：州年度教师的选拔更注重考察教师的基本素质，主要包括教师的教育理念和教学能力的考核；而在评审国家年度教师时，则更侧重审核该教师面对公众演讲的表达能力和处理繁重事务的工作能力。虽然这两个阶段评选模式和理念不同，但目标一致，确保最终选出一位全国认可的荣誉教师。

首先，美国的50个州以及5个海外属地、哥伦比亚特区、国防教育活动部（The Department of Defense Education Activity）需先评选出各自的年度教师。［10］CCSSO要求，各州必须确保选出的州年度教师具有一流的课堂教学能力和公众表达能力。［4］191因此，虽然各州评选标准并不统一，选拔方式也不尽相同，但是它们的基本原则和评审模式基本一致。以新罕布什尔州（New Hampshire）［11］为例，新罕布什尔州的州年度教师候选人既可以被其他人提名，也可以自行申请。每位候选人都需要提交一份书面申请报告，评选委员会从收到的申请报告中筛选出进入第二轮的候选人。之后，评选委员会将亲自访问这些候选人的学校，主要考查内容包括在课堂上观察这些教师如何进行教学，以及采访其所在学校、所在社区，学生及其家长对该教师的评价。评选委员会将根据实地考察的结果评选出第三轮（即可以参加面试）的入围者，入围者在面试时需向委员会介绍自己的专业信息，发表自己关于教育理念的演讲，回答教育问题等。最后，评选委员会将结合面试表现和申请材料选出一位州年度教师。以2018年为例，具体选拔时间流程如表2所示。

表2 新罕布什尔州州年度教师选拔时间表［11］

之后，就会开始进行国家年度教师的评选。其评选大致过程如下：首先，全美各地区选拔出来的州年度教师都要提交一份书面申请报告和学生、家长、领导的三方推荐信，这份申请报告需要包含自身经历、专业信息、担保书以及八篇关于教育理念、教学方法等现实教育问题的论文。当年年底，CCSSO会召集NSC的成员，对每位候选人的上述材料真实性进行审核与评定，之后NSC会根据申请材料的情况投票选出四位年度教师的提名者。次年2月，这四位候选人到华盛顿参加面试，NSC会结合候选人的面试表现及其综合评估，进行选择和排序，最终选出一位国家年度教师。4月，由美国总统在白宫公布这位国家年度教师的获奖者，并颁发水晶苹果奖杯。所有的州年度教师也会被邀请到华盛顿出席此次盛典，并参加一系列活动，一起探讨美国的教育问题。一般来说，这位国家年度教师的获得者不仅拥有较高的学位，还拥有高超的教学技能和丰富的教学成果，是全美教师的典范。因此，在获得荣誉后，年度教师将全薪留职，作为全美公立学校教师代言人，代表公立中小学发声，并进行为期一年的国内外教育演讲，传播自己的教育理念和教学方法，接受各个媒体的采访，出席国家和州的各种教育活动及会议，提出教育政策建议等。2018年5月2日，美国总统特朗普于白宫东厅为2018年国家年度教师获奖者——曼迪·曼宁颁发水晶苹果奖杯，他是第67位获此殊荣的教师。以新近年度为例，国家年度教师评审时间流程如表3所示。

表3 国家年度教师选拔时间表

三、美国国家年度教师项目的影响

NTOY项目通过隆重表彰每一位年度教师的卓越成绩，提高了教师职业的社会地位，也促进了教师行业在社会上的影响力，发挥了年度教师在教育领域内外的重要作用。其影响主要表现在三个方面，即激发教师们的职业热情，宣传交流卓越的教学经验和引领教学模式的改革。

（一）崇高的声誉：激发教师职业热情

每年的国家年度教师都会在白宫接受总统的亲自颁奖和致辞，各大网站也会对年度教师的事迹进行大力宣传。因此，年度教师是所有教师的楷模，在美国享有极高的声誉。而每一位年度教师之所以能够脱颖而出，就是因为他们真心热爱教育事业，默默献身于教育一线并乐在其中。同时，他们的教学热情和人格魅力也会影响到其他的教师，一些老教师会在年度教师的鼓舞带动下重新燃起教学激情，而新入行的教师也会通过学习年度教师的事例更加认可自己的职业。正如奥巴马在2016年年度教师表彰仪式上的对年度教师的致谢：“我们的教室里充满了未来的医生、未来的诗人、未来的科学家和领导人……所以美国的未来就是写在我们的教室里……他们（教师）应该得到我们的支持和赞赏。”［12］因此，NTOY通过认可和表彰这些年度教师卓越的教育成果，不仅为美国教师提供了一个切实的学习榜样，而且激发了广大教师的职业热情。

（二）多元的交流：宣传教育理念

年度教师作为教师楷模，需要与不同的受众进行教育交流和理念宣传，这是年度教师所应承担的责任。通过这些教育交流活动，年度教师可以最大化地宣传自己的教育理念和教学方法，向广大群众科普正确的教育观，以发挥出自己的典范作用。同时，年度教师还需参与教育政策的讨论，因为每一个年度教师都是奋斗于教学的第一线，十分了解现实存在的教育问题，因此让教师接触相关的政策主题，给予他们一定的话语权，让教师们表达出自己对现行教育政策的理解和立场，这对教育政策的科学制定与实行是有利的。除此之外，在国际层面也会进行交流互动，年度教师需要代表美国对各国的中小学进行访问与交流，以学习其他国家教师的教学理念，在求同存异中相互学习，共同进步。诸如2011年的年度教师米歇尔·M.谢尔（Michelle. M. Shearer）、2012年的年度教师丽贝卡·米丽沃琪（Rebecca Mieliwpcki）等年度教师都曾受邀到我国北京、西安等中学进行交流访问。

（三）创新的课堂：引领教学模式改革

年度教师之所以能从300多万中小学教师中脱颖而出，最主要的因素就是他们有卓越的教学成绩。同时，他们作为教师行业的领军人物，就需要把自己独特创新的教学模式推广到整个教育界，以带动教师行业的教学改革。诸如上文所提过的2013年的年度教师杰弗瑞·沙博诺就通过“机器人大赛”来激发学生学习科学课的兴趣和潜能，又如2011年年度教师米歇尔·M.谢尔［4］55-56的“开放式实验课堂”——让学生像真正的化学家那样去自主探索，没有给定的步骤和标准的结果。这两位年度教师的创新课堂都对本校其他教师产生了启发，带动了学校科学课和化学课教学模式的改革。正如这两位年度教师一样，大多数年度教师会大胆对课堂教学进行创新，也正是因为他们独特又科学的新模式，才会引领教师队伍不断进步，推动教学模式的改革。

四、对我国荣誉教师选拔的启示

NTOY项目历史悠久，在美国教育领域内外发挥出了重要影响。其评选制度较为完善，其中的独特经验值得学习借鉴。当前我国虽然建立了教师荣誉制度，但是在荣誉教师评审程序方面尚存在主体分散、过程不规范、标准不一等问题。因此，NTOY评审的相关经验，为我国荣誉教师选拔制度的完善提供了有益的启示。

（一）构建严格规范的国家荣誉教师体系

美国国家年度教师是教师行业最具权威的大奖，获奖者意味着是全美教师领域最优秀的代表，且影响力十分广泛。因此，我国也应设立一个综合类的国家级荣誉教师奖，如中国国家年度教师奖或国家教师成就奖等。当然，除了荣誉称号的确立，构建专业的评审团队才是选拔荣誉教师的关键。美国国家年度教师的全国评选委员会由15个专业且独立的教育协会组成，颇具专业化而少行政化。我国的优秀教师评审主体多为学校或教育行政部门，这样就容易造成不同机构颁发不同奖项的相对混乱的局面。因此，我国可以借鉴NTOY的经验，由国家教育行政部门召集一些专业的教育协会，如中国教育学会等组织构成一个评审团队，这样既保证了选拔的专业性，更使人信服评审结果，也尽力避免了繁杂的授奖局面，提高了工作效率，更有利于荣誉教师选拔程序的开展。

（二）完善公平公正的评审制度

我国目前的教师荣誉体系包含四级七类荣誉称号，但由于庞大的教师队伍和复杂的评审程序，导致评审周期较长［13］165-166，这并不利于荣誉教师的宣传和与国际教育界的接轨。结合我国国情考虑，可以两年进行一次评选。同时可以借鉴NTOY两阶段的选拔模式，模仿州年度教师和国家年度教师层层递进的形式来进行评选：即先选拔出学校层面的优秀教师，这些教师再向市级进一步申请并经过筛选，再由各省确定一位省级年度教师，最后由专业的教育学会等组成的评审团体来进行评审，确定最终的国家年度教师。这样的阶梯式评审可以一步到位，减少由于多次举办评审活动而造成的人力与物力的资源浪费。当然，其中评审过程的各项细节也要完善，可以借鉴NTOY的一些经验加以创新，比如在丰富候选人的申报材料方面：学校优秀教师向市级申请时，除了提交本人的基本信息，自我评价、教学成果（可以是文字、视频等）等材料之外，还需提交几篇自己对中国现实教育问题看法的小论文以及学校、学生代表和家长代表的推荐信，以供市级评审团队全面深入地了解候选人。同时，为保证评审结果的公平公正，可以将评审过程向大众公开，以及增设同行评议、大众评议等环节，这些措施更有利于提升荣誉教师评审结果的威望度和信服力。

（三）建立科学可行的评审标准

NTOY对年度教师的要求具体且可行，其评审标准既考虑到教师的教学素质，也考虑到学生的全面发展；既考虑到教师在学校的教学成果，也考虑到对社区的教育服务。而我国的荣誉教师评选标准相对来说不够清晰全面，一些标准使用“热爱学生”“实施素质教育”等泛化语言［13］167，这导致在评审过程中难以对候选人进行量化测评。同时，美国国家年度教师十分重视教育与社区的联系，教师们在社区中进行教学，拓宽了课堂范围，通过对学生、同事、学校及社区的服务，引领学生成为为社会服务的良好公民，亦开阔了自身的教育视野和提高了实践技能。教师积极参与社区教育有利于营造尊师重教的良好社会风气，扩大教师职业在教育领域内外的影响。对教师在社区中的贡献的考量也可纳入我国荣誉教师评审标准。除此之外，我国在评选优秀教师时倾向于语、数、英等所谓“主科”教师，“副科”教师能参与选拔的概率较小，这种评审标准不利于构建公平公正的荣誉教师制度。而在美国的国家年度教师评选中所有科目的教师公平竞争，任何科目的教师都有获奖机会。对不同科目教师一视同仁地对待有助于更广泛地调动教师的参与热情。

（四）营造尊师重教的社会氛围

NTOY项目通过隆重表彰年度教师，不仅激发了广大教师的职业热情，而且宣传普及了年度教师卓越的教学经验。除此之外，通过该项目吸引了广泛的社会关注，在社会上营造了良好的教育氛围，提高了教师的社会地位。在我国建设高质量的教师队伍的背景下，应对所遴选出的荣誉教师加大宣传和表彰力度，发挥其榜样的示范作用。我国亦可以参考NTOY的表彰仪式并加以创新，比如由相关领导为荣誉教师颁奖，CCTV转播颁授仪式并播放荣誉教师的宣传短片，相关报刊、网站媒体发布荣誉教师的优秀事迹，以扩大荣誉教师在教育领域内外的文化影响。这也可以彰显出我国对荣誉教师的重视，提高教师的社会地位。

（五）覆盖不同类型参评主体

诚然，NTOY项目的遴选也并非无懈可击，其最大的争议之处即为覆盖面不完全。它虽然面向全美公立中小学一线教师，每年有一位教师可以从300多万教师中脱颖而出，然而关于这一点也存在一定的争议。NTOY项目仅面向全美的公立学校，私立中小学尚未被纳入申请范围。而美国的私立中小学中亦不乏热情敬业、教学良好的优秀教师，他们理应受到宣传表彰，也应该纳入美国年度教师行列。因此，我国在借鉴NTOY项目评审制度时需结合我国的具体国情进行本土化的创新，弥补其不足，尽量覆盖不同类型的学校，使民办学校教师也有机会角逐这一荣誉，构建更为全面合理的国家荣誉教师制度。

五、结语

美国的国家年度教师项目有着悠久的历史，选拔出了许多优秀教师，而这些默默奉献于一线的教师之所以能被人们所知，也正是得益于NTOY成熟的评审模式。无论是以15个全国性教育组织所构成的专业公正评审主体，还是严格规范的评审过程，或是多元具体的评审标准，都为荣誉教师的诞生提供了良好的条件。我国荣誉教师制度形成较晚，尚存在一些不足之处，可以借鉴美国NTOY项目评审过程中的有益经验来加以完善，然而正如正文所述NTOY项目也有其缺点，在吸收借鉴的同时要结合本国国情进行本土化的改革创新，只要本着公平公正的原则，构建一套科学性、可行性的评审模式，我国教师荣誉制度的权威化、体系化指日可待，社会认可度及影响力必将大幅提升，最终促进整个教育行业的良性发展。