高职药物分析课程教学质量评价体系重构与“金课”建设策略分析

胡琦兰

（黄冈职业技术学院，湖北黄冈 438000）

构建金课是新时期高等教育改革的重要内容，而科学合理的评价体系构建则是金课建设的重要部分，是提升高等教育人才培养质量的关键。现阶段，高职药物分析课程在建设课程教学质量评价体系方面还存在一些问题，对此，需要课程教师把握当前的教学改革需要，积极强化课程的教学质量评价体系构建，促进金课教学发展。

1 高校课程教学质量评价体系现状

我国针对高校课程开展教学质量评价起源于1984年的北京师范大学，这是教师教学工作的重要衡量标准和依据，也是我国早期的课程教学质量评价模式。而伴随着现阶段信息技术和互联网的应用普及，相关的课程教学质量评价模式还在不断完善，很多高校依托教务处成立专门教学质量评价管理机构，主要负责构建相应的课程教学质量评价体系，积极探索教学质量评价管理系统引进和应用。这里的教学质量评价体系构建中，主要包含了评价指标设定、评价过程实施、评价结果计算、评价结果应用。

就评价指标设定来看，很多高校的教务处负责进行统一评价指标制定，其中可能包含教师素质、教学内容、教学方法、教学效果、教学反馈反思等多种衡量指标。而高校中所有的二级学院的课程，都可以使用这些指标来进行评价，比较笼统，没有具体问题具体分析，因此,对于一些课程可能也不实用。

在评价过程落实中，通常经由学校主管部门进行组织和监督管理，开展相关的教学质量评价工作，一些高校中采取校督导进行听课评课的模式，来进行教学质量评价，也有高校结合教师的优质课申报工作开展，抓典型，开展教学评价工作。而更多的高校是通过教师之间的相互听课评课来打分，进行教学质量评价的，这种评价模式落实中，有可能包含一些个人因素和主观因素，因此，很难真正准确有效的做好教学质量评价工作。

在教学治疗量评价的结果计算中，很多高校借助定量计算法来对于课程教学质量来打分，再由教务处按照评价主体的重要度来实现权值划分，获得多个主体评价结果的综合，结合相关教师的最终得分，来完成评价解读工作，这种计算注重定量分析，没有定性分析。

最后，在教学质量评价结果应用中，很多高校都是借由这一评价结果来作为教师奖惩的依据，按照最终评价结果来对于教师实施排名，前几名能够优先享受评优评先的资格，而排在末尾的教师就可能面临被淘汰的危险，这种奖惩制度在教学质量评价中的应用，在一定程度上促使相关课程教师在教学中更多的是以自身的利益为出发点的，不能真正以学生需求和发展为立足点，对于课程教学改革和发展创新也有一定的负面影响。

2 当前高职药物分析课程教学质量评价体系构建现状

2.1 教学质量评价体系构建不科学，相关工作有待进一步优化

目前的高职药物分析课程教学质量评价体系构建中，依然更多的是学校教务处进行统一的教学质量评价标准和模式制定，再将其套用到学校其他二级学院所有课程中，在教学质量评价实施方法应用、结果计算方法应用以及最终的评价结果应用上，都存在一定程度的误区。这种教学质量评价模式更像是学生的学习奖惩制度，学习成绩好的能够获得教师的嘉奖和鼓励，学习成绩不好的会被批评甚至是退学，这样的教学质量评价体系构建和落实中，不能充分激发教师的积极性和主动性，也不能对于教师实际教学中的优势和短板进行揭露，这样就违背了教学质量评价体系构建的初衷，对此，在药物分析课程教学质量评价体系构建中，还需要进一步完善相关的教学质量评价体系建设工作。

2.2 金课建设质量不高，课程资源质量提升缓慢

目前，高职药物分析课程教学质量评价体系的不完善，导致相应的课程金课建设工作也存在很多的问题，课程教学评价指标对于现阶段的信息化教学、创新实践教学模式的权重指标确立不完善，甚至直接忽视了这一部分的教学，这种情况下，相关课程教师在开展课程教学实践中也就存在很多问题，导致课程信息化资源建设质量不高，整体金课建设不达标。

3 高职药物分析课程教学质量评价体系重构和金课建设对策

3.1 强化课程教学质量评价体系建设，促进科学评价

当前，高职药物分析课程开展教学质量评价体系重构工作，需要立足课程教学质量评价体系构建，注重科学的进行教学质量评价，要把握药物分析课程理论基础，解读药物分析常用的职业教育教学方法学习与运用，分析主流状态的教学评价思想与方法、各自优劣等特点，要结合《教学标准与评价手册》类型与内容，建立高职药物分析课程现代职业教育教学标准与评价的重要性，了解制定教育教学质量评价标准的基本原则和方法，更新教育教学观念，制定符合高职药物分析课程办学实际、科学合理的多层次职业技术教育教学质量评价标准。

针对药物分析课程，要积极开展校内专业评估、教师课堂教学质量综合评价和校院两级教学督导与评价，以及将要开展的主要教学环节的评估工作，将这些工作作为高职药物分析教学质量监控与评价体系建设的重要组成部分，提升质量意识、掀起质量革命、打造质量品牌。药物分析课程专业相关授课教师要在学校宏观政策的指导下，认真履行好院（部）层面的主体责任和基层教学组织层面的工作职责，真正发挥好责任主体和工作主体的作用，形成有效的闭环的药物分析课程教学质量评价运行体系，做好课程建设与评估工作。通过有效的教学质量评价体系重构，促进广大教师转变观念，将以学生为中心的理念落实到课程教学中，引导学生“乐学、会学、学会”，并在提高学生学习效果和学习能力上下功夫。

通过积极的组织开展课程教学质量评价体系重构，促进药物分析课程整体教学水平和学生到课率提高，确保药物分析课程教学质量评价活动组织有力、执行到位、公平公正，针对存在的问题，进一步进行研讨和完善，更好地开展下一轮教学质量评价工作。

3.2 强化药物分析金课建设，促进课程教学发展与时俱进

在高职药物分析课程教学实践中，相关教师要根据《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》提出的“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”新要求，推进高职药物分析课程的金课建设工作开展，积极探索当前政策以及研究领域中的智慧教学模式，明确相关文件中对于构建金课提出的具体要求，积极学习和应用先进的课程教学模式，探索新时期线上线下混合式教学结构，注重翻转课堂教学模式在药物分析金课中的构建和应用模式。在药物分析课程金课建设中，需要进一步探索互联网+的金课构建背景和应用优势，积极为推动药物分析课程的金课建设提供多样化、个性化以及数字化的技术和理念支撑，将培养专业学生的知识、能力以及素养等作为主要的金课构建目标，明确金课的建设是紧密的将专业知识传授、能力锻炼以及素质培养结合起来，促进专业学生的全面发展。在具体的金课建设中，要以《药物分析》国家精品课建设为实例，从教育的培养目标、课程的建设目标、课程的内涵与资源建设融合等三个层面，探讨如何实现以立德树人为目标的专业“金课”的建设与实践。这些都要求专业课程教师要站在新的起点上，要理解新时代教育部对人才培养的新需求，深入了解如何建设“金课”，并且将“金课”建设作为当下教学改革的重中之重，从而推动高职药物分析课程教师教育教学理念更新、教学模式变革和教学体系的重构。促进药物分析课堂教学改革，为进一步打造“金专、金课”奠定坚实的基础。

总结：教学质量评价工作是对教学质量监控的重要一环，直接影响学生培养质量，高职药物分析课程教学质量评价体系构建，要做到公平、公正、客观地对待教学质量评价工作，及时与教学效果欠佳的教师进行沟通，向其反馈督导与学生的意见和建议，着力提高教师的教学效果，充分发挥教学质量评价的监控作用。相关药物分析课程教师要强化现阶段的教学质量评价体系重构和完善工作，强化金课建设工作开展，切实提升专业课程教学水平，以评促教。