中高职衔接培养园林技术专业技术技能人才途径的实践分析

赵 艳

（江西环境工程职业学院，江西赣州）

我国最新出台的《国家职业教育改革实施方案》中强调：职业教育和普通教育是两类不同类型的教育形式，但二者的地位是同等重要的。改革开放政策实施之后，职业教育为我国经济社会发展提供了坚实的人才保障和源源不断的动力，当前，现代职业教育体系框架已基本建成，其服务经济社会发展的能力和社会吸引力也进一步增强。随着我国进入新的发展阶段，产业转型与经济结构调整步伐显著加快，社会各大行业对技术技能人才的需求也越发迫切，职业教育的重要性和作用越来越凸显出来。但是，与发达国家相比，我国职业教育还存在着体系建设不健全、不够重视职业技能实训基地建设、制度标准有待完善、企业参与办学的动力偏低、缺乏相关配套政策等问题，到了必须下功夫做好的时候。

中高职衔接是我国提出的实施职业教育体系发展的一大重要战略。“职教20条”提出了“提高中等职业教育发展水平”和“推进高等职业教育高质量发展”，体现了我国推行职业教育的新理念、新要求和新举措，构成了新时代职业教育改革发展的基本方略，也是新形势下加快推进中高职衔接在制度方针上的一项顶层设计。

1 我国职业院校园林技术专业人才培养现状

1.1 课程设置与教学方法

笔者通过实地调查发现，我国中职学校的园林技术专业主要面向的是升学，而非就业，在专业课程设置上以基础专业课程占主体。园林中高职衔接专业的专业基础课有园林美术、园林制图、园林设计初步、园林测量、植物生理、植物学、园林树木和园林花卉。专业核心课程是园林植物病虫害、园林艺术、园林规划设计、园林工程施工技术与组织管理、园林植物生长环境、计算机辅助设计（CAD、Photoshop、3D、草图大师）、园林树木栽培与养护、组织培养与无土栽培、园林工程招投标与预决算。从园林技术专业的教学模式来看，一般包括产教融合式、现代学徒制以及工学交替项目推进模式等。具体到教学方法上，主要可分为案例教学、信息化教学、现场教学等。

1.2 专业招生以及就业情况

在专业招生方面，笔者通过调查发现，绝大部分职业院校所开设的园林技术专业都是面向本市或者本省进行招生。其中，面向本省招生的职业院校大约占70%，面向本市招生的职业院校大约占29%，而面向全国招生的职业院校只有27%。从生源情况来看，有应届初中毕业生的院校大约占14%，有对口职校生的院校大约占13%，有高中毕业生的院校占73%左右。从学生分布区域上来看，只有15%的院校中存在一些来自于县城的学生，其余85%的院校学生大都来自农村地区。从园林技术专业学生的就业状况来看，整体就业质量较好，就业满意度大于80%，找到专业对口岗位的占到70%左右，且大约有85%的职业院校园林技术专业学生的就业率都超过90%。另外，还有一些职业院校园林技术专业的学生成功实现了自主创业。

2 目前中高职衔接园林技术专业人才培养中存在的主要问题

2.1 课程内容较为滞后

中高职衔接工作的基础和关键是课程的有效衔接。从以往单一的学制衔接到课程内容的衔接是我国中高职衔接工作发展的一个重要里程碑。将课程内容作为基本抓手，开展课程建设与配套教材开发工作，可为职业院校培养高素质、技能型人才提供有效的参考标准和依据。中高职衔接课程内容应重点关注专业知识和技能的拓展、递进以及无缝衔接，避免在课程设置上出现大面积交叉或重复的现象。但是从当前的现状来看，我国在中高职衔接园林技术专业课程体系建设与校本教材开发上还存在明显滞后的问题。此外，由于中高职衔接项目本身实践并不长，属于一个新事物，当前市场上很难找到真正与其配套的教材，这就导致学校在实际教学的时候面临重重困难，显然，如果不能尽快解决这一问题，将直接影响到园林技术专业技术技能人才的有效培养。

2.2 课程体系的一体化设计水平明显偏低

我国中职教育与高职教育在人才培养目标上存在明显的差异，前者主要侧重于培养初级技能型人员与综合素质较高的劳动者，其面向的是学生未来的就业岗位，通常较为关注对学生专业技能的培养和锻炼，整个课程体系中也以专业技能课程占主体，文化基础课相对来说较少，再加上目前我国中职学校的学生绝大部分文化基础都十分薄弱，这就进一步加重了中职教育在人才培养上重实践、轻理论的发展倾向。高职院校则主要侧重于打造高素质的技术技能型人才，其面向的是岗位群，在专业教学上强调理论基础和实践技能并重，整个课程体系中，职业素养课和公共基础课都占有一定的比例。当前，我国虽然出台了统一的国家职业标准作为中高职学校人才培养的参考依据，但显然这一标准的作用并没有得到充分发挥。笔者通过调查还发现，一些园林技术专业中高职衔接项目在课程体系设计理念上完全没有考虑到课程内容与当今时代产业发展所需岗位的契合度，与各等级职业资格证书之间的对应关系也十分模糊，中职教育与高职教育的课程重叠倾向较为严重，根本没有真正做到整体性设计，显然，这对中高职衔接园林技术专业人才培养目标的实现来说是非常不利的。

2.3 不具备完善的中高职衔接质量管理体系

我国的中高职衔接项目还处在起步、试验的阶段，中职学校和高职院校在学生管理、教学管理等方面都还没有实现顺利衔接，同时，中高职衔接质量管理体系也还不够完善。例如，在招生上，一般是由中职学校主导，高职院校基本没有参与或很少参与，这样一来很容易导致以下两个问题：第一是家长和学生盲目乐观，认为只要参与了中高职衔接项目就必然能拿到高职文凭，而不了解这一过程所涉及到的考核、测试等环节。第二是导致家长很难清楚地了解到中高职衔接培养模式的实施细节，不知道这一培养模式的优点，积极性也比较低。另外，在教学管理方面，由于高职院校参与时间较晚，无法及时指导中职阶段学生的专业教学与技能培训，而中职学校由于受到自身教学资源、师资力量等的限制，往往无法为学生提供系统的知识教学与技能训练，更别说岗位技能考核了，这就很难确保中职阶段学生的教育教学质量。

3 中高职衔接培养园林技术专业技术技能人才的途径

3.1 结合生源特点构建科学完善的课程体系

当代职业教育要实现技术技能型人才的培养目标，使中高职阶段的教育有效衔接起来，就必须构建以职业能力与岗位需求为导向的模块化课程结构体系。学校应当根据园林技术专业生源的实际特点，在技能课程、文化课程与专业基础课程设置上体现出差异化和个性化。首先，结合自主招生考试的特点，一般来说，班上成绩最好的学生都不会参加自主招生考试，应试的学生大部分属于成绩中等偏上的学生，因此，对于中职阶段所开设的专业课，应重点加强对学生专业能力的巩固。其次，考虑到招生人数不多，且女生占大部分，从以往园林技术专业女生的就业方向来看，大多为设计、预算造价等方面，因此在课程设置上应当重点加强对其上述能力的培养。在培养方向上，由于自主招生的生源绝大多数为本地居民，所以，应以培养服务于本地区的园林技术人才作为主要方向，在课程设置上也应当多增加一些乡土树种的运用内容，从而使学生形成符合当地城市建设规划特点的、具有明显针对性的知识与技能体系。

3.2 调整人才培养目标

站在人才培养的层面来看，涉农职业教育当前还不具备体制机制上的切实保障，企业、政府等主体参与园林技术专业人才培养的广度与深度都还明显不足。站在社会服务的层面来看，园林技术专业的教育培训资源还比较分散，同时，由于本身在发展实力上就比较薄弱，还无法适应当今社会的发展要求。要从根本上改变上述现状，就必须做到以下几点：首先，应为园林技术专业人才成长开辟一条畅通无阻的通道，实现中职教育、高职教育和应用型本科教育的协调联动发展。其次，应和区域三农发展实现同步，为三农发展提供重要的资源平台。在上述基础之上，可把中高职衔接园林技术专业人才的培养目标界定为：具备全面的专业理论知识，能熟练运用园林植物栽培、园林工程设计等专业技能，具备良好职业道德素养，且能有效适应相关行业工作需要的德、智、体等全面发展的人才。

3.3 加强师资队伍建设

现阶段，我国职业院校园林技术专业的教师大都来自于高等学校，这些教师虽然具备比较全面的理论知识，但实践教学能力相对较低。要改善上述现状，职业院校就必须强化师资培训，积极鼓励教师到企业进行实践锻炼。与此同时，还应当进一步提高教师准入门槛，要求专职教师必须在园林企业有两年及其以上的工作实践，且必须具备园林行业职业资格证书。专业负责人应当具备三年及其以上的专业教学经验，且学历在本科以上、职称在副高以上，此外，还必须获得和本专业相关的技师职业资格。

结语：

综上所述，中高职衔接作为一种全新的人才培养模式，其对我国园林技术专业技术技能型人才的培养来说有着非常重要的意义，但是目前我国在实施中高职衔接项目的时候还存在课程内容滞后等问题，需要在今后的实践中结合生源特点不断完善课程体系，调整人才培养目标，并强化师资建设，这样才能实现中高职衔接背景下园林技术专业技术技能型人才培养质量的提升。