翻转课堂在高职计算机应用基础课程中探索

孙 建

（江苏安全技术职业学院学工处，江苏徐州 221000）

计算机应用基础是针对信息社会对职业教育培养要求的必然之举。立足于职业学校学生生活经验以及现代社会和科技发展的需求。以培养学生利用信息技术设计活动、发现并解决问题为主要特征，体现了以学生为本、能力本位、行动导向三大理念。高职院校普遍开设了“计算机应用基础”课程，该课程主要通过教授有关计算机的基础知识和基本操作，培养学生利用计算机解决学习和生活中实际问题的能力，从而提高学生的信息素养。随着时代的发展和教育教学改革的深入，目前我们的教学模式已经不适应现在的教学，应将翻转课堂引入到计算机应用基础教学，以提高教学的效果。

1 计算机应用基础教学过程中存在的问题

1.1 学生素质之间客观存在的差异性

黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片，由于学生所处的文化环境、家庭环境，我们必须认识到学生个体之间存在一定的差异性，高职的学生都是中学阶段基础比较不好的学生，由于手机功能的快速发展，部分学生基本没有接触过计算机，那么对于这门课程的起点几乎为零，如果在教学过程中起点过高，这些同学在学习过程中将会跟不上教师的课程进度。如果起点过低，那么基础比较好的学生在学习中将会产生学习的懈怠，从而难以认真掌握课程中的重要知识点。总之，如何激发起全部学生对于计算机应用基础课程的学习兴趣和求知欲，是目前计算机应用基础课程首先要面临的问题

1.2 缺少有效的实践应用

计算机应用基础课程的教材内容比较丰富，知识点也比较多，涵盖了计算机硬件、软件、网络、多媒体、办公软件等内容的基本概念、原理和最新技术，面广量大，而且随着新技术的不断出现，教学内容也不断增加，各种软件的版本的更替。但是对于高职院校的学生来说，面临“工学交替”，在校的时间不是很长，对于公共课的计算机基础来说，课时量也在逐渐压缩。教师在教学过程中大多使用多媒体进行操作演示，学生在上课过程中往往是看懂了，听明白了，但是自己去实际操作的过程中又不知该如何操作，还需要老师进行指导，课后想通过自学加深印象又没有个人电脑，时间长了，可能就把这件事就遗忘了。

1.3 传统教学模式效果不好

计算机应用基础是高职院校各个专业学生都必须学习的一门重要的基础课，通过这门课程的学习可以使学生掌握未来工作和生活中必备的计算机基础知识和基本技能，以便于解决日常工作和生活中的相关问题。但在现实教学中，计算机应用基础课堂教学存在着许多问题，影响了计算机应用基础的教学效果。目前，传统的计算机应用基础课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。

2 翻转课堂的优势

2.1 学习中掌握主动性、增强自主学习能力

翻转课堂是将传统的教学模式进行顺序的颠倒，由传统的课上传授知识，课后内化转换为课前学生通过有声有色的视频进行自学，在学习过程中将自己不懂得问题记录下来，课上有重点的听课，这样学生更专注于整个项目整体的结构，把主要的精力放在深层次的理解。同时，学生也可以利用课下时间，通过视频、动画、演示文稿等多媒体方式进行个性化的学习。

2.2 师生角色互换

通过翻转课堂，老师不在是知识传播的主角，学生通过课前的自学掌握了课上的大部分知识，老师变成了教学活动的指导者和演示者。这样师生之间有了大量的交流互动时间，从而可以指导学生解决在重点、难点上面的疑问以及将知识运用到实践中的能力。这样进行角色的转换，使得师生之间的关系更加融洽，提高了学生参与教学活动的热情，从而培养学生自学的能力。

2.3 促进教学效果的反馈，帮助教师自我评估

在翻转课堂的教学模式中，教师可以通过课前布置的相关练习，追踪班级中每名学生答题的情况，对练习的整体情况进行分析，如哪些题目大家走做对了，哪些题目大部分人错了，每名同学答对了多少题、答错了多少题，每名同学做完练习的总时间。那么根据分析就可以根据学生的情况制定个性化的教学方案。在课堂中就可以有针对性的进行讲解，对于大家都做对了的知识点，就可以一带而过，而对于错的比较多的知识点就可以重点讲述，在辅导的时候，对于部分学生也可以单独辅导。

3 翻转课堂的教学环节-以“计算机硬件”为例

3.1 课前

教师精心准备课前学习资源，派发学习任务单让学生自学，通过微课和计算机安装视频使学生了解本节学习目的：了解计算机组成及各部件的名称的和作用，能够自行安装硬件，让学生记住CPU、主板、内存、硬盘、显卡、声卡、电源的功能，分析各硬件之间相互关系，根据知识点设置相应的实践任务，使学生发现自己的问题所在，完成疑难问题的汇总。

3.2 课堂，解疑答惑

通过观看视频，教师示范计算机安装的全过程，并在此过程中讲解硬件功能，吸引学生的学习注意力。通过对生活中接触的计算机硬件知识的回忆，结合学生常见的各种类型计算机硬件设备进行联系，提升对计算机硬件的认识。通过学生的亲身实践，让学生实地了解硬件沈北的种类、茶艺，提升学生的学习信心；根据课前学习任务单的反馈情况，通过小组讨论、小组互相交流或学生亲自讲解等形式，鼓励学生自己归纳，总结对计算机硬件的理解。

3.3 课后，指导实践

教师在课后有义务对于学生的学习情况进行跟踪指导，对学生在实践中存在的疑虑，教师和学生可以一起研究问题的解决方法，使学生把课堂的知识转化为实践中的能力。

4 结语

在互联网时代，随着计算机、手机的普及、网络技术的发展，多媒体技术的更新换代，翻转课堂与计算机应用基础的融合，可以使教师在课堂中进行个性化的辅导和启迪，组织开展群体的讨论与实践，利用学习过程的质量考核加强管理，根据学情收集、设计教学策略，更新、编辑出适合学生需求和课程发展的微课资源。同时，学生在学习的过程中变被动的接受为主动的学习、变盲目的学习为针对性的学习、变单一的传输为师生的双向交流，从而提高学生在学习过程中的效率，培养学生自学能力。