社会工作专业《社区矫正》课程教学方法改革初探

屈 佳

（贵州财经大学公管学院，贵州贵阳 550025）

社区矫正作为一种与监禁矫正相对的刑罚执行方式，在防止罪犯狱内交叉感染、便于罪犯顺利回归社会、降低国家刑罚执行成本等方面具有诸多优势。[1]二战后得到了蓬勃发展，成为当今世界一种主要的刑罚执行方式。自2002年在上海试点后，在全国范围内推行。由于社会工作的专业使命和目标与社区矫正的制度目标、主要任务相契合，所以相继有大批社会工作者进入到社区矫正系统从事矫正社会工作，从事心理咨询、认知修正、家庭关系调节、人际关系改善、技能训练、就学就业辅导、帮困救助、关爱子女、法制教育、缓解社会矛盾等方面的服务工作，取得的成效得到了政府、社会、矫正对象的广泛认可。[2]当前全国对社区矫正社工人才的需求日益增加，作为肩负人才培养重任的高等学校开始将《社区矫正》课程列为社会工作专业必修课，希望通过系统传授社区矫正的知识并培养其实践能力，让学生初步具备社区矫正工作岗位要求的技能。教学方法是在教学的过程中，师生双方为实现教学目的、完成教学任务，采取的行为方式的总称。[3]选取的教学方法是否恰当，将会直接影响到能否顺利实现教学目标以及完成教学任务，进而影响到教学质量和人才培养的质量。因此，在当前背景下，分析《社区矫正》课程本科课堂教学方法中存在的问题及原因，并对实施教学方法改革提出具体的建议，有助于提升教学质量，为社区矫正实务机构培养出合格的专业人才，同时也有助于推进社区矫正这样一个“舶来品”的本土化进程，推动相关理论与实践得以进一步发展。

1 《社区矫正》课程本科课堂教学方法中存在的问题及原因

我国社会工作专业开设《社区矫正》课程的时间并不长，当前该课程的教学尚处于摸索阶段，普遍存在教学方式单一，以传统的讲授法为主的问题，即教师通过课堂讲解的方式传授知识，基本上是满堂灌，学生负责听课、记笔记。虽然该教学方法具有授课教师便于把握教学的节奏，学生在短时间内可以获取大量知识等优点，但由于学生没有真正参与到教学中去，只是被动地接受知识的传递，无法激发学生的活力，很难调动起学生的学习积极性和自主性，影响到教学质量的提升，特别是像社区矫正的历史沿革、社区矫正的理论基础这类理论知识的讲解，如果仍以讲授法进行，容易让学生感到枯燥无味，对这门课提不起兴趣，课堂逐渐失去生命和活力，影响教学效果。分析其原因主要包括：

（1）教师普遍缺乏教学方法改革的动力。教师在长期的教学实践中往往形成了相对固化的教学理念，习惯于采取某种相对固定的教学方法，如果对现有的教学方法进行改革，例如，开展启发式、探究式、参与式教学，则需要教师投入更多的时间和精力去学习和掌握这些教学方法、进行课前准备、教学设计、课外辅导，但是当前高校教师普遍面临教学和科研考核任务繁重、科研回报率高而教学回报率低等问题，在教学方法的理论研究和实践探索上愿意投入的时间、精力相对较少；

（2）一些教师缺乏专业服务的经历和经验。近年来许多高等学校纷纷加大了人才引进的力度，不惜重金，引进大批国内外著名高校社会学、法学等专业博士毕业生从事社会工作专业的教学科研工作，新进教师经过本硕博阶段的知识积累，一般来说理论功底较为扎实，但也存在专业不对口，对社区矫正理论和实务知识、社区矫正工作发展的最新动向缺乏全面而深入地了解，专业服务的经历和经验欠缺等问题，在教学过程中往往停留在对教材知识的讲解，对本土化案例的讲授相对不足，影响到学生实践能力和创新能力的培养；

（3）学生普遍缺乏相关背景知识。社会工作专业《社区矫正》的授课对象一般是大三的学生，由于尚未系统学习过刑法、刑事诉讼法、越轨社会学、个案工作、小组工作等课程，社区矫正相关背景知识较为欠缺，在这门课的学习以及动手实践上仍存在一定的困难；

（4）一些学生参与教学的积极性不足。从小学到高中的学习经历早已让学生适应了传统的灌输式教学方式，如果教师采用启发式、探究式、参与式等教学方法，将意味着学生需要独立思考，花费大量的课外时间查阅文献或开展实践活动，如果学生没有非常浓厚的学习兴趣，敷衍了事，或者教师没有进行恰当的引导，那么教学也很难顺利进行，也会严重影响到教学质量的提升。

2 实施《社区矫正》课程本科课堂教学方法改革的建议

《社区矫正》是一门应用性和实践性都很强的课程，应当针对本科生人才培养模式和课程体系设置的特点，在吸收借鉴前人教学方面成功经验的基础上，结合自身的教学经验，对教学方法进行改革，具体包括：

（1）学校应当完善相关机制，革除教学方法改革在制度方面的阻力，在学校内部营造一个良好的氛围，将教学方法改革列入到教学评估、院系目标考核、教师职称评定指标中，并出台相关激励机制，激励教师投入更多的时间和精力开展教学方法改革，同时在教学方法改革的过程中，应当尊重科学、尊重教师，赋予授课教师一定的自主权可以进行教学方法的理论研究和实践探索；

（2）与社区矫正实务机构建立长期的合作关系，邀请经验丰富的社区矫正工作者（例如，司法所社区矫正专职干部、社区矫正社会工作者等）担任校外导师，[4]与校内教师合作开展社区矫正专业实践教学，利用实践课时带领学生到社区矫正实务机构参观学习，帮助学生建立起对社区矫正工作的感性认识，此外，授课教师利用寒暑假到社区矫正实务机构开展实践活动，以积累丰富的案例资料，提升自身的实践水平；

（3）在教学内容的安排上，应当在充分了解社区矫正工作发展的最新动向以及实务机构对社区矫正社工人才需求的基础上，及时调整教学内容和教学方法，教学内容不仅要包括社区矫正的相关理论以及工作流程，而且要包括专业技能、价值观念等方面的学习内容，旨在全面培养学生的职业素养；

（4）在教学实践中应当尽可能地灵活运用多种教学方法，理论讲授与实训相结合，还可以辅之以现场教学、案例教学、情景教学等教学方式，旨在全面激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、能动性，深度挖掘学生的潜能，提升学生的实操能力，让学生能够通过课程学习，可以系统掌握社区矫正工作的基本原理、知识、技巧，了解社区矫正的工作流程、方法，能够初步运用相关理论和方法，开展社区矫正的监督管理、教育矫正、心理矫正、个案矫正、危险评估、考核奖惩、帮困扶助等工作；

（5）改变当前课程考核方式单一，仅注重理论知识考核的现状，建立覆盖理论知识和实践能力的综合性考核指标体系，实践能力考核不但包括学生进入社区矫正实务机构从事实践活动的课时、从事社区矫正服务的次数等量化指标，而且包括学生投入情感的程度、确立伦理价值观的程度、掌握专业方法的熟练程度等定性指标。[5]