慕课和翻转课堂对大学英语课堂教学的辅助作用

宁苗苗

（长春师范大学，吉林长春 130062）

在智能终端和网络高度覆盖的今天，大学英语教学已经不能局限于一个教室，一本教材的教学方式。课堂教学方式多样化，网络化，信息化已经成为一个不可逆转的趋势。“以学生为中心”的教学理念更加需要课堂教学方式向这一方向转变，因此，慕课和翻转课堂应运而生。“慕课和翻转课堂是增加师生互动和个性化接触的一种有效手段，是直接传授与建构性学习的混合，是每个学生都可以参与并获得个性化教育的有效途径”1。

由于近年高校大学英语课程设置的改革，有的高校将大学英语课程设置为一年，而有的高校设置为两年，而第二年将英语的语言教学改革成为不同方向和内容的选修课。大学英语课程涉及词汇、语言等知识方面的内容，阅读、写作、听力、口语等技能方面的内容，以及文化、历史、思维方式等更深层次的内容。大学阶段一到两年的大学英语课程很难面面俱到，且不同的学生群体对英语课程的需求和期待也不同，因此慕课和翻转课堂的产生和发展是很有必要的。慕课对大学英语课堂教学的作用主要体现在以下几个方面：

首先，慕课给学生提供了一个根据兴趣选择学习内容的机会。大学英语课堂教学的过程中，由于课时的限制，各方面知识、技能以及文化背景、社会背景的介绍不够深入，学生在课上难免感到意犹未尽。课下通过观看和学习慕课，学生可以根据自己关注的侧重点有选择地进行深入和广泛的学习。比如针对课文中的长难句分析为重点内容的慕课，或者介绍课文所属时代背景以及深刻内涵的慕课，或者总结课文遣词造句、篇章结构的慕课，都是从不同的角度对课堂教学内容进行必要且有益的补充。其次，慕课给学生提供了随时随地学习的机会。学生可以根据自身学习时间和计划的安排进行学习，而不再需要统一时间统一地点进行集体学习。慕课的教学形式极大地节省了学生的学习时间，提高了学习效率。慕课的存在，在一定程度上减轻了课堂教学的任务。第三，慕课给学生提供了反复学习的机会。由于课堂教学面对的是一个群体的学生，教师很难根据个人的接受程度进行教学进度和重点的调整，而慕课可以反复播放，因此在课堂学习时对某方面的知识和技能的学习存在问题的学生可以课下通过观看慕课反复学习，并且可以根据自己的学习进度调整慕课播放的进度。达到了个性化教学的目的。

如果说慕课是对学生课后进行查缺补漏，反复学习，巩固已有知识的一种手段的话，那么翻转课堂则是学生进行自主学习、提前预习所进行的一种有益尝试。以学生为中心的大学英语课堂教学在各大高校已经普遍推广开来，课堂上教师不再进行单方向的灌输，而以学生主动获取知识，应用知识为主。而翻转课堂恰恰给学生提供了这样的机会。学生可以利用翻转课堂中的微视频、微练习提前获取课堂教学将要传授的知识，并进行自我评估，弄清自己“已学会的”和“待学会的”的部分，以便在课堂上有重点有目标地进行学习。

除此之外，在课堂上设计学生的自主讨论，提出问题，分析问题，解决问题，也是翻转课堂的一种形式。将所学知识立刻投入使用，让学生自己动脑筋去思考，利用刚刚学过的知识进行未知领域的探索，是大学英语课堂教学形式多样化的一种很好的方法。而且，在某一块教学内容完成后，组织学生自主进行总结和复习，梳理知识脉络，进行适当的延展，也可以使大学英语课堂教学更加自主化，人性化，让学生充分参与到课堂活动中来，通过自己与同伴的讨论与复习，达到合作，交流，共通的目的。

总之，大学英语课堂教学改革中，慕课和翻转课堂起了积极有益的作用，主要体现在：慕课和翻转课堂更好地实践了“以学生为中心”的教学理念；充分调动了学生学习的积极性；为学生自主化个性化学习提供了平台；减轻了课堂教学的沉重任务。这种教学模式增进教师与学生之间的沟通与交流,促进了师生课上课下的互动和讨论，鼓励学生进行开放性问题的探索。

然而，现阶段我国高校大学英语课堂教学改革在实现慕课和翻转课堂方面还存在一定难度。首先，由于一些学校对改革不够重视，投入的人力物力不足，相关资源的匮乏，师生对大学英语课堂改革的认识不足，导致慕课和翻转课堂很难实现。其次，少数教师在熟练掌握并应用现代网络技术和多媒体设备方面存在困难，或者是教学观念相对保守，因此不容易接受慕课和翻转课堂的教学形式。第三，学生的素质、特点和兴趣爱好依不同地区，不同学校，不同专业而不同，因此慕课和翻转课堂在一些高校学生群体中很难淋漓尽致地发挥功效。比如一些基础薄弱、学习动机不足的学生就很难发挥他们学习的积极性在课下自觉自主地进行英语学习，而一些偏远或贫困地区网络及网络终端普及程度较低，也很难真正实现慕课和翻转课堂教学。由此可见，大学英语课堂改革在慕课和翻转课堂这一环节还有很大的发展空间，还有很长的路要走。怎样能够极大地发挥它们的优势，使之更好地为更多的高校师生服务，还需要深入的思考和认真的研究。

注释：

1.张丽影,“慕课+翻转课堂”—大学英语教学新模式[J].现代交际,2016.2