应用型本科“会计学原理”课程建设思路

郭益盈

推动本科高校向应用型转变，是党中央、国务院重大决策部署，是教育领域人才供给侧结构性改革的重要内容。《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。《国家职业教育改革实施方案》进一步提出“一大批普通本科高等学校向应用型转变”的发展目标。近几年来，教育部通过部门协同、部省合作，持续推动转型改革向政策保障、深度转型、示范引领迈进。

20多个省（区、市）出台了引导部分普通本科高校向应用型转变的文件，300所地方本科高校参与改革试点，大多数是学校整体转型，部分高校通过二级学院开展试点，在校地合作、校企合作、教师队伍建设、人才培养方案和课程体系改革、学校治理结构等方面积极改革探索。

《会计学原理》课程属于会计类、经管类等学科的重要专业基础课程，但在过去的教学实践中普通本科高校与应用型本科在对此课程的教学定位、教学结构、教学内容等方面几乎没有区别。故此本文将对应用型本科“会计学原理”课程建设思路进行探析。

一、会计学原理的课程定位

本课程的定位设计方案是在岗位调研的基础上，在职业教育专家的指导和参与下，聘请会计师事务所、税务师事务所和企业财会部门的专业人员与本课程专职教师共同开发的。课程开发的目的就是为了适应企事业单位会计工作的需要，课程设计直接面对工作过程需要，教学过程就是指导学生完成工作任务的过程，教学内容就是系统化的会计人员的工作内容，教学项目的设计以会计工作任务为载体，教学模块的设计以会计业务的工作步骤为依据，会计相关的理论知识分解嵌入到各个模块项目中。

（一）课程开发主体由单一化向多元化转变

一直以来，学院强调“走出去”的课程建设理念，倡导建设工学结合的课程，因此必须改变以教师为主体的课程开发理念，为此，我们积极展开调研，邀请著名的会计工作单位和会计工作人员在我系兼职，充分利用校外实训基地，将企业会计实务的各项元素及对会计人才的能力素质需求等直接引入课程开发过程中，并以教学名师和注册会计师为主体开发课程，形成了多元化的课程开发主体。

（二）课程设计充分体现了应用性和开放性的要求

《会计学原理》课程在设计过程中，提出主要目标就是培养学生的专业技能职业能力，包括出纳岗位能力、会计核算能力等基本技能。课程的开展一切围绕此目标，具有明显的应用性特征。

在以往的会计教学中，老师给学生的练习往往是：“某企业某月某日发生某项经济业务，请据此写出会计分录或计算应缴税费”。但是，在实际工作中不会有人告诉学生具体的经济业务是什么，而是需要依据自己的职业判断能力来确定。为培养这种职业判断能力，我们现在在课堂上给学生提供的练习不再是简单的明确的文字说明，而是与真实情况相同的原始凭证，让学生根据所学知识来判断这张凭证所反应的经济业务如何进行处理，从而解决了理论课程与实际工作脱节的缺点。

在本课程的建设过程中，充分体现了开放性的要求。一是本课程教学与各大会计师事务所以及行业企业紧密联系，教学内容、教学资源很多直接来源于这些单位，教材每年都依据最新的会计准则作了重新修订。课程内容能够不断吐故纳新，从实际工作中获得新的营养；二是本课程的网络教学资源是我院会计专业教学资源库的重要组成部分，建设的出发点就是面向学生、面向社会，进行全方位开放，尤其《会计学原理》课程各个模块题库的建设对会计专业教学、会计专业技术资格考试、注册会计师资格考试和会计人员继续教育提供全面的学习资源支持；三是在课程开发过程中，我们通过不断学习，能够认真吸收、借鉴兄弟院校的先进经验，不断与时俱进，这些学习活动保证了课程设计符合应用型教育改革的基本方向。

（三）课程结构由传统学科体系向基于会计工作过程的“模块化”结构转变

《会计学原理》课程作为一门专业实践骨干课程，其目标是培养学生在会计工作过程中各个会计工作岗位上的综合职业能力，因此，其课程结构设计必须摆脱与理论教学相对应的传统学科体系特点，建立以“会计工作过程”为主线，以“实训项目”为任务载体的“模块化”课程结构。课程结构的模块化，不仅明确了会计工作过程程序，同时模块化课程的优势还在于其针对性，即每个项目都针对会计工作过程中的一个环节，并根据特定的能力培养目标有针对性的培养一项或几项实践技能，而所有的项目组合起来则可以体现会计工作过程及会计岗位所需的职业岗位能力。除此以外，模块化的课程结构还具有很强的灵活性，在课程开发中，我们随时可以根据用人单位的需要增加项目或对几个项目进行组合。

（四）课程内容由单项训练向综合化转变

综合化的课程内容是此课程区别于其他课程实践教学的主要特点。《会计学原理》课程以基于会计工作过程的职业能力形成为目标而不是单纯的知识运用。因此，在课程设计中，我们将会计专业各项基本理念、基本方法与技能有机的融合于实训项目内容中，形成了基于会计工作全过程的综合化的课程内容。本课程完全打破原有的与知识对应的教学内容，从能力培养出发，以会计职业岗位（群）的工作过程分析为课程设计的基础，以模块化的形式综合各岗位的岗位技能，实现了由知识运用向理论与应用型的高水平综合化整合的转变。

二、教学内容简介（包括来自行业、企业、实务部门一线的真实案例的情况）

（一）教学内容的选取

《会计学原理》教学内容通过会计理论讲解与实践教学的有机结合，课程讲授切实面向工作过程，使学生进一步理解和掌握会计的基本理论知识、基本核算方法。熟悉会计各岗位职责及具体工作内容，熟练掌握会计记账、登账、对账等账务处理技能及基本会计报表的编制方法。通过实践教学，使学生能够系统地掌握会计核算的基本程序，提高实际操作技能和对会计专业知识的理解能力，使会计理论与会计实践紧密结合起来，提高会计教学质量。

我们制定了面向工作过程的“模块化”教学的课程理念。在教学内容的选取上，更多的侧重于对会计工作过程的熟悉和职业岗位能力的培养，以满足会计行业对实务操作性人才的需要。由此确定出以下的总原则：

1.根据实际工作岗位对会计核算的具体来确定课程内容；

2.根据行业企业对会计人员的要求来确定课程内容；

3.根据学生未来职业发展的要求来确定课程内容；

4.课程内容的确定兼顾资格证书考试的需要。

（二）教学内容的组织与安排

依照“有用、有效、先进”的教学原则，对《会计学原理》课的体系和内容进行优化、整合。同时注意教学方法和手段的改革，探索以学生为主体，知识、能力和素质协调发展的新型教学模式。并初步摸索出一套较为成功的教学方式。具体做法是：

以岗位工作过程为导向，以素质教育为基础，以能力培养为本位，以职业标准为尺度，依据教育教学规律，强化基于工作过程的实践性教学，讲、练、做结合，从而达到提高教学质量，培养高技能、有特色的专业技术人才的目的。课程在理论讲解的基础上，根据教材所提供的模拟企业一个月的基本经济业务，完成从填制与审核原始凭证——填制与审核记账凭证——登记账簿——编制会计报表等一系列较为完整的核算过程。

1.教学基本内容是会计基本理论、基本方法和基本操作技能。根据后续课程的应用和实际岗位对会计岗位技能的要求，我们对课程内容体系结构计为三个层次：分别为帮助会计初学者了解会计学基本知识的会计基本理论部分；针对不同会计岗位必须掌握的会计核算方法的会计基础核算部分；及会计人员必须遵守的会计处理的基本流程和基本规范

上述三个层次相互联系，其中会计核算方法是本课程的主体，构成了一个逻辑严密的完整结构体系。通过该课程的教学，使学生了解会计的基本理论，掌握会计处理的基本流程和基本技能，能运用复式记账的方法处理基本会计业务，熟练地编制有关原始凭证和记账凭证，规范地登记账簿。

2.基于工作过程的实践性教学环节。

（1）建账，根据实践教材提供的模拟企业期初余额及有关资料开设总分类账、日记账及明细分类账。

（2）填制记账凭证，根据审核无误的原始凭证填制记账凭证。

（3）登记日记账，根据收、付款凭证逐日逐笔登记现金日记账和银行存款日记账。

（4）登记各明细分类账，根据记账凭证及所附原始凭证逐笔顺序登记各明细分类账。

（5）登记总分类账，根据记账凭证编制科目汇总表，并根据科目汇总表登记总分类账（模拟企业采用科目汇总表账务处理程序）。

（6）结账与对账。月终结出现金日记账、银行存款日记账、各种明细分类账和总分类账的发生额和余额，并将日记账的余额、明细账的余额与总分类账的余额核对相符。

（7）编制报表。月终，根据总分类账和有关明细分类账的余额编制资产负债表，根据有关账户的发生额编制利润表。

（8）对所填制的凭证、账簿、报表进行整理，并装订成册。

三、教学组织（实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式以及项目式、案例式和工作导向式教学模式改革情况）

本课程教学为适应教学改革的要求，在继承传统教学方法的基础上，结合业务工作的特点和我校教学资源的实际情况，对教学方法做出了一些创新，灵活采用了项目分组法、分角色实训法、课堂讲授法、案例引导分析法以及网络自主学习法等各种教学方法，这些教学方法的灵活运用能够很好地引导学生积极思考勤于实践积极完成学习项目工作任务。

（一）项目分组法

本课程的主要学习工作任务就是在教学中，完成会计基础、财务会计核算、成本核算、网上报税、电算化会计等教学工作项目。每个工作项目都要完成与实际工作中相同的从分散的经济业务原始凭证到最终的纳税申报表的数据的判断和归集处理过程，这种数据判断和归集处理过程涉及多方面的知识和技能。如果要求每个学生独立完成项目，教学效率和学生的积极主动性都会大打折扣。因此，我们在教学过程中事先将学生按照6人左右一组分成若干小组，在操作过程中碰到问题先在小组内部进行分析讨论，然后再咨询老师，通过小组成员的共同努力完成项目工作任务。在的真实项目操作中，每个小组需要各自承担不同企业的代理记账和代理报税等不同的工作。

（二）分角色实训法

虽然从总体上看，学生的主要角色就是会计工作人员，但是在不同的企业、不同的操作方式下，各不同小组和小组中的不同成员需要交替扮演不同的角色，这样有利于明确学生在小组中的责任，也便于不同小组交替完成不同的工作任务。例如：会计工作中要区分不同的岗位，有工资核算岗位、往来核算岗位以及总账核算岗位等；需要根据操作方式的不同区分手工记账和电算化记账；在同一个企业的一个完整的办税流程中，还包括企业申报和税务机关审查等不同角色。分角色实训有利于学生在工作中进行换位思考，也有利于学生从不同角度得到技能的全面训练。

（三）课堂讲授法

课堂讲授法是传统的教学方法，作为基本知识、技能的传授方式，课堂讲授起着不可替代的作用。本课程的讲授比较注重利用教学场所的多媒体设备，老师在讲授中更多的是通过多媒体演示，向学生展示每个项目的基本流程，讲解重要的知识点，分析实际案例。通过示范演示和讲授，学生才能从中学生的数学公式思维定式中回到项目工作的会计核算程序中。通过课堂讲授，学生可以系统、全面地了解每个教学项目的整体结构以及知识点之间的区别与联系。

（四）分层次教学法

教学过程中注重贯彻分层次教学，采取提问、测验和解答相结合等方式调动学生的积极性。对于基础较差的学生，采取个别谈心、悉心指导等方式帮助他们提高学习能力；对学习积极性较高的好学生，将加强知识和技能的传授，积极辅导、严格把好学习的各个环节，让他们学到更多的知识和技能。

（五）网络自主学习法

网络教学是引导学生自主学习的重要手段，通过建立网络教学平台，形成以网站为载体的教学资源库，可以使学生不受时空限制地坐在宿舍、图书馆甚至在家里，随时随地的学习，能够有效提高学生的学习积极性，提升课程的教学质量。比如：学生可以将自己学习中遇到的问题发送到网上，通过论坛讨论或老师答疑等方式，第一时间找到答案。老师还可以将作业或试题发布在网上，学生在线进行自我测试，通过自我测试发现问题、解决问题。老师还可以将各种最新的法规、案例发布在网上，学生可以及时更新知识、开拓视野。网络教学的运用，突破传统的教学在时间与空间上的局限性，能够让学生更及时、更全面、更主动的去学习。此外，我们在教学中还不定期采用了现场教学法等其他方法，如：组织学生到税务局、注册会计师事务所以及企业进行现场教学，请行业专家开办讲座等等。

在各级领导的支持与帮助下，通过教学改革，把课堂讲授、实训、课程设计、综合实验密切结合为一个有机体，将实践与理论相结合形成了立体交叉式的教改方案，并主要加强实践环节教学，使学生的各种能力得到训练，增强会计核算的掌握和处理能力，在这些方面我们已取得了一些实质性的突破与成绩。教学内容、课程体系改革起点高，覆盖面广，在评估和检查中，获专家好评。会计模拟实训课已经形成了自己的特色。现代教学技术和手段的应用，适合本校特点的规划教材和自编教材的使用，教师素质的提高，使得本课程的实力大增。经过专家的多次听课和检查，对《会计学原理》（又叫基础会计）的教学给予了充分肯定。在学生评教活动中也名列前茅。同时，兄弟院校同行给予我们很高的评价。说明我校本课程的教学处于同类高校同类课程的先进水平。