我们的习作课不走寻常路

朱壶

岳飞说：“运用之妙，存乎一心。”他说的是打仗，其实干什么都在于“心”，要有心，要留心，要用心。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地昼夜流个不歇。”

孩子们大部分的时间在学校，学校生活并不是枯燥乏味的，只要有心，用心，留心，点点滴滴都可以在他们的心底开出花朵，进而在笔下生花。教室里随时会闯入“不速之客”——“水仙花倒了”“班长迟到啦…‘老师不见了”“口香糖事件”“板凳不见了”“红领巾失踪案”“谁动了我的零食”……教师如何指导学生抓住这一个个“突发事件”，情动而辞发呢？笔者一直致力于这方面的尝试。

一、刺激关注，引发回忆

事件一：蜜蜂来了

“嗡嗡——”教室里飞进一只蜜蜂。“蜜蜂！”“蜜蜂！…‘啊——”蜜蜂落到小女生竞非的肩上;“看我不抓住你！”蜜蜂又落到了马一天的头上;“哈哈，我把它捉住了。”胆大的朱可真的把蜜蜂捏在了手中;“快放了它，它会蜇你的。”王子大喊……教室乱成一锅粥。

“咦，班里怎么这么乱？”

“老师，蜜蜂…一”朱可把—只折翅的蜜蜂举到我面前。

“可怜的蜜蜂，怎么了？”

“老师，这个蜜蜂会蜇人，你怎么还说它可怜呢？”朱可不解地看着我。

“小蜜蜂，它只是好奇，只是不小心闯进我们的教室的，并没有想伤害大家呀，现在，是你们在伤害它。如果我是这只蜜蜂，我当然会伤心哪，你们太不友好了快放了它。”

“哦。”朱可松开手指，可是蜜蜂躺在他的掌心里，一动不动，“它死了，对不起，老师，我不是故意的。”朱可低下了头，眼圈红了。

“老师，您不要责怪朱可，他是为了保护我。”马一天站起来为朱可辩解。

“老师，我当时也想抓住它的，我只是想看看它到底长什么样。”

“老师，我是想把蜜蜂送回花园去。”

……

善良的孩子，看着他们一个个眼含泪水，我怎么忍心再责备他们，“孩子们，老师知道你们是无心之过。可是，小蜜蜂毕竟被你们害死了等不到蜜蜂宝宝回家的蜂爸爸、蜂妈妈该多伤心哪。刚才到底发生了什么事情，你心里又是怎么想的，现在你心里又是如何愧疚的，拿起笔给蜂爸爸、蜂妈妈写一封信，希望看到这封信，他们能原谅你们，好吗？”

反思：李吉林老师很早就提出“生活作文”的观点，鼓励孩子们走向生活，丰富感知，在陶醉其中的同时学习写作。孩子们每天不缺生活，整天抱怨孩子们不会留意、观察、体验，没东西可写的同时，作为教师的我们，是不是该反思—下：事件发生的时候，我们及时提醒孩子们去关注了吗？事件发生后，我们又适时引导他们去思考了吗？小蜜蜂误闯教室后，发生了诸多状况，因为感兴趣，孩子们关注着小蜜蜂的一举一动，最后出于好奇，不小心伤害了它，心中很是愧疚。及时抓住这一突发事件，引导学生回顾事件发生的始末，让他们把看到的，听到的，想到的，最后以书信的方式呈现出来，反省自己的无心之过。一篇篇精彩习作出现的同时，学生的心灵也得以洗礼。

二、随手抓拍，重现场景

事件二：班服

课间操回来，教室门口堵着六个大大的编织口袋，前门是走不了了。“爬过去，爬过去。”几个调皮的孩子从袋子上爬了过去，又有几个也爬了过来。后面的同学涌了上来，差点把他们挤倒在地。“别挤了别挤了！”班长扯着嗓门大喊，“从后门走。”大家又“呼啦”一下涌到后门，“我们最后走，不能挤，会出事的。”几个小女生躲得远远的，先进教室的學生又都拥到了前门口，猫着腰围住编织袋，想探个究竟。

“班服，班服！我从上面才踩过去，软软的，一定是班服。”调皮的一鸣得意地说。

听他这么一说，五六双小手伸向编织袋，想扯开来看看到底是不是班服，“别挤我，别挤我。”“让我看看，我看看。”“哎哟，你踩着我的脚了。”……

‘‘全部都回到自己的座位上！”场面马上就控制不住了，我连忙大声喊道，“一个个像猴子似的，乱蹦乱窜，差点挤出事来，要是有一个、两个伤着，老师不是要伤心死！”他们乖乖地回到了座位。

“看看你们这些小家伙都干了什么？！”我拿出手机，连上电脑，把刚才录下的视频播放给他们看。

“真的是太危险了，以后再也不这样了。”“我们要像班长学习，不拥挤，有秩序地进入。”孩子们看到自己刚才的表现，亦是惊讶极了'差点就受伤了哦。

“以后可不能这样，为了提醒自己，也为了警示学校的其他同学，老师建议大家把刚才发生的事情详细地记述下来，好吗？”

反思：这次由班服引发的事件.当时真是让我捏了一把汗。几十名孩子一起堵在教室门口，那是怎样混乱的场面。抓住这个契机，我播放了随手拍摄的视频，学生反复看，定格惊险画面，看后自然触目惊心。接下来创设告诫全校学生的情境，引导学生把事情的经过叙述出来，也就水到渠成了。突发事件，精彩转瞬即逝，孩子们有时身处其中，不知所以;有时会熟视无睹，不为所动。随手拍摄的视频，是生活场景的再现，主题鲜明、情节紧凑，合理地利用，能唤醒学生的习作兴趣和热情，触发学生的习作灵感，让学生入情入境，情动而辞发。

三、创设情境，一吐为快

事件三：调皮的苍蝇

课上得正酣时，“叮—一叮—一”幻灯片自动切换，“哈哈……”孩子们哄堂大笑。天冷了，苍蝇跑教室里取暖来了把教室当成了游乐场，一会飞到白板上，碰到了按钮，切换出键盘，白板上自动出现了文字;一会飞到投影仪上，把自己的“俏模样”投影在大屏幕上……看着苍蝇的恶作剧，孩子们开怀大笑…一课是上不下去了就让他们看个够吧，看看这只调皮的苍蝇还会给我们带来哪些惊喜。

苍蝇终于飞出了教室，孩子们还沉浸在快乐之中。

“瞧你们乐的，说说看，你乐什么呢？”

“苍蝇太搞笑了，它…一”孩子们乐此不疲地议论开来。

“这只苍蝇可真够调皮的，害得老师连课都没上，若是今天回家，妈妈问你，宝贝，语文课怎么没上呀？你打算怎么和妈妈说呀？”

“苍蝇捣乱呢。”

“苍蝇？苍蝇怎么能捣乱得你们课也上不下去呢？你骗妈妈的吧，说来听听到底是怎么回事。”

“妈妈，我们正在上课，苍蝇飞进来，做了…一最后苍蝇飞走了下课铃声也就响了。”

“你把事隋的起因、经过、结果说清楚，妈妈才明白。班上同学都有什么表现呀。”

“同学们有的……有的……”

“哈哈，太好笑了妈妈肚子都笑疼了o如果外婆听了一定更开心，宝贝趁热打铁把这件事写下来，等星期天去外婆家讲给外婆听，好吗？”

反思：找到了“米”下锅，教师还要适时地创设顺应儿童心理的说写情境，让孩子们心甘情愿、酣畅淋漓地一吐为快。此案例中，教师创设了与家人分享快乐的情境，孩子们自然愉快地接受了建议，写下了一则则趣味盎然的故事，甚至有的把自己当作那只调皮的苍蝇，用自述的方式叙述呢！

四、形式多样，自由表达

事件四：无家可归的仓鼠

“老师，妈妈不让我养仓鼠，要把它们送人。”早上一到校，一诺伤心地和我说。

“这可怎么办呢？”我一时也想不出好办法。

晨會课，我把这件事告知了全班学生，“老师，我养。”“老师，要不放在教室里大家一起养。”“轮流养，_人养一个星期。”……孩子们的办法可真多，最后全体投票表决，半数通过_人养一个星期的决议。

“老师，小仓鼠必须交给有爱心的同学养，而且这个同学必须了解怎样才能把小仓鼠喂养好，不能把它养死了。”

“老师，我有经验，因为我家就有一只仓鼠，仓鼠……”

“我还是不放心，小仓鼠在你们家能生活得好吗？你有没有照顾好它？我们可都不知道，若是你对它不好，我们也不知道。”我可不能这么轻易地就把仓鼠交出去。

“老师，您放心，我每天都向大家汇报仓鼠在我家的情况。”

“这样好啊，可是大家也不是每天都有时间听，要不这样吧，你把仓鼠在你们家每天的生活记录下来，有话则长，无话则短，在交换仓鼠的日子和大家汇报，行吗？咱们就记录在一个本子上，循环使用，这样每个人都能看到前面同学的故事。到时候，我们要评选最有爱心、责任心的‘小主人'。”

“好好好。”孩子们连连点头。

反思：“凡是好的作品，都是从作者心灵中飞出来的歌”（列夫·托尔斯泰）。习作就是要让学生不拘形式，自由抒发、自如表达心中所感，心中所想。本故事中，学生以循环日记的方式，记录自己遇到问题、解决问题、观察仓鼠的过程，不失为一种绝妙的方法。首先，日记是生活最真实的记录，有话则长，无话则短，可画可写，表达自由，学生喜欢;其次，循环着写，看着前面同学的精彩故事，后面的学生当然不甘示弱，要写得更好。一年的时间，孩子们写了《仓鼠到俺班》《仓鼠到我家》《仓鼠生病了》《仓鼠的新家》等等发生在仓鼠身上的故事，最后结集成了一册图文并茂的《仓鼠的故事》。看着自己写的书，孩子们更喜欢写作了。

五、做文做人，德才兼备

事件五：主任

踏着铃声走进班级，“呼啦”一大群孩子把我团团围住，“老师，课间的时候主任来我们班，说我们班同学在楼道的墙壁上涂墨水，他冤枉我们，真不是我们干的！”

“怎么回事？回到位置上，慢慢说。”好不容易把孩子们哄到座位上，刚坐定，有人就迫不及待地说：“老师，是这么回事……”“老师，你听我说……”“老师……”

“居然会发生这样的事情。孩子们，咱们在这儿生气有用吗？”

“气坏身子，主任也不知道我们是冤枉的。咱们把事情的经过写清楚，把我们心里的想法写出来，然后请老师转交给主任，我们的冤情就能昭雪了。”还是班长小萌聪明。

“说写就写，一会儿可就忘记了，下课后老师选择写得最好的几篇拿去给主任看。”

反思：《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，…一为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础……”孩子们身边的突发事件很多都能潜移默化地起到立德树人的教育效果。此故事的后续——主任看过孩子们写的习作后，找到了“罪魁祸首”，并亲自到我们班跟孩子们道歉。孩子们开心极了'又写了一篇《主任道歉记》。由此，我引导学生讨论“当别人冤枉我们的时候，我们应该怎么办”，最终得出结论：不能光顾着生气，生气只是拿别人的错误惩罚自己，要有理有据地说服别人，情感真挚，让他心服口服。这就是给学生提示：只要你有理，写好作文，陈述理由，表达真情，就一定会澄清事实。从那以后，再遇到类似的事情，孩子们自然学会了解释，也学会了宽容。

魏书生说：“作文就是用你熟悉的方式，表达你震颤的心灵。”让我们都做个有心的教师，引导学生也做个有心人，捕捉每一个转瞬即逝的生活场景，关注身边的“突发事件”，甚至故意制造“突发事件”，启发学生用心观察体会，思考生活，感悟生活，积极地创设说话、习作的情境，激发表达生活的欲望，让学生主动拿起笔来倾诉，不吐不快。试问，这样的习作，何来“大话、空话、假话”，何来的虚隋假意呢？！

于寻常事件之中，引导学生从不同角度去发现问题，解决问题，时时做个有心人，在循序渐进中，让学生学会观察，学会做人，也学会了生活，更学会了写作，何乐而不为？教育是一场长久的远行，是春风化雨，是润物无声，为文为人，皆同此理。