“办一其‘垃圾分类，主题专刊”教学实录

严璐

师：同学们，上海现在最热门的话题是什么？

生（齐）：垃圾分类。

师：是的，我们学校配合政府号召，校刊《朝花》要出一期专刊，向全社会倡议垃圾分类。这不，现在有两个岗位要请大家竞聘，一是记者，二是编辑，都要围绕“垃圾分类”这期专刊组织采访、写稿、编稿。欢迎大家热烈竞聘，其他同学都作为评委听一听。有没有同学愿意第一个竞聘呀？是记者？还是编辑？

活动1：現场招聘会，形成“语言得体”意识。

生：评委老师好！今天我想应聘的岗位是记者。我特别喜欢追踪事情的真相，很有探索的欲望，希望评委老师给我机会。

（板书：敬辞）

生：评委老师大家好！我是一个观察求实的人，交往能力比较好'我可以很好地和对象沟通。 师：你观察比较全面，善于和对象沟通;上一位同学有探索事实真相的欲望。两位同学都抓住了记者这个岗位的工作特点，也凸显了自己的特点，有意思。

生：评委老师好！我今天不是来应聘的，而是来圆梦的。我每天锻炼身体，是因为我知道记者要有强健的身体;我也积极参加各种活动，并且有意识地用最准确的语言传递给大家。这些，都是我为圆记者梦而做的准备，希望大家能给我机会。

师：你不仅注意到了敬辞，还注意到场合。在这种容易让人紧张的场合中，你的幽默一下子拉近了与人的距离，确实很适合做记者。但我们不要忘记，三位竞聘者都没有突出自己的文字能力哦，记者不仅能采访，还要能写稿呢！（板书：场合、对象）同时，我们的表达要明确目的。（板书：目的）

师：有没有同学要应聘编辑的？考虑一下，相比记者，你的竞聘宣言更应注重什么？

生：评委老师好！我是来应聘编辑的，我经常写文章，文字能力还是不错的。同时，我也拥有自己的微信公众号，平时就经常编辑一些文字，做排版。我希望在更多人面前表达自己的观点，希望您能给我机会。

师：你很谦虚。在对对方使用敬辞的同时，对自己也使用谦辞。明明是班长，个人微信公众号粉丝也很多，但很低调地表示要来学习锻炼。

活动2：现场采访，初步形成“语言得体”技巧。

师：刚刚的竞聘工作，我们的小记者说得很得体，现在我们来看看他们实际采访得怎么样。请看大屏幕，现在有两位采访对象：一位是和你同一社区的七十岁老大爷;一位是带着孩子来游玩的外地中年游客。请同学们化身为记者，先思考他们在“垃圾分类”的活动中可能会遇到哪些困难，列好采访提纲，我们现场采访、演练一番。两个组采访—下社区居民，另两个组采访外来游客。请小组集体讨论，列好采访提纲，预估采访对象会遇见什么困难，你能给予何种建议。

（第一组：记者采访外地游客）

记者：您好，打扰了，我是进才实验中学的记者，能否请教您几个问题？

游客：好的。

记者：我看您背着书包、拉着孩子，您是到上海旅游的吗？

游客（笑）：是的，带孩子来玩。

记者：您对上海目前推行的“垃圾分类”了解吗？您有遇到什么困难吗？

游客：不太了解，我现在很多垃圾都拿不准是什么类型，所以不敢乱扔。

记者：您也知道乱扔垃圾会被处罚吧！那您对上海的“垃圾分类”活动有什么建议吗？

游客：我希望能了解垃圾分类的知识，学会怎么做好垃圾分类，毕竟我也带着孩子，也想给孩子做好榜样。

师：这一组很明显地突出了外地游客的实际困难，也请大家思考如何给他可操作的建议。我们来看第二组。

（第二组：记者采访社区居民）

记者：大爷，您好，请问您有时间接受下我的采访吗？

居民：好啊，小朋友，你很有勇气啊！

记者：谢谢您！我想知道，您觉得目前小区的垃圾分类工作做得怎么样呢？

居民：不是很满意啊，垃圾桶摆放位置很随意，投放非常不方便。

记者：谢谢您的反馈。您觉得自己做得怎么样呢？

居民：我感觉自己做得蛮好的，家里最麻烦的就是厨余垃圾。我想到我的小孩要生活在一个比较好的环境里，还是会慢慢耐心地做好垃圾分类的。

记者：嗯，大爷，您真是我们学习的榜样。谢谢您！

师：通过观察以上两组采访，我们发现，当对象不同时，语言表达也会随之改变;如果针对这两类更有效地进行垃圾分类的倡议，会有什么不同呢？让我们实际操作一下。

活动3：写倡议书，提升“语言得体”能力。

师：请同学们针对刚刚讨论的两种对象，现场写倡议书、再交流。

（屏显不同读者对象的两个样例）

例1：

垃圾分类倡议书

亲爱的游客：

您好！

欢迎您来上海旅游！上海目前正在推行“垃圾分类”，为了让您的旅途更顺利，为了让上海这座国际大都市更美，我们向您倡议：

1.购买食物要适量，避免产生过量垃圾;

2.注意就近寻找投放点，不乱扔垃圾。

3.垃圾分类如有不明确的地方，大街上有身穿绿色马甲的志愿者，请随时向他们咨询，得到他们的帮助。

亲爱的游客，上海的洁净也需要您的努力。让我们积极响应倡议，为上海“垃圾分类”尽一份力！

倡议人：×××

时间：×年×月×日

例2：

垃圾分类倡议书亲爱的小区居民：

你们好！

“小区是我家，环境靠大家。”从7月1日起，上海正式推行“垃圾分类”。针对我们小区目前的情况，向您倡议：

1.家里至少备好两个垃圾桶，坚持做好厨余垃圾的正确分类;

2.配合小区志愿者，按时按地投放垃圾;

3.可回收垃圾尽量清洗干净，避免因未及时清洗而沦为干垃圾，提高垃圾回收价值。

亲爱的小区朋友，小区的洁净有您必不可少的功劳！为了您自己、为了我们小区保持美丽的环境，让我们积极响应倡议，为“垃圾分类”尽一份力！

倡议人：×××

时间：×年×月×日

师：两位同学敬辞的使用非常得体，一开头的问候也让人感觉很亲切，而不是僵硬地宣讲道理。

生：我很喜欢例l非常接地气的倡议，如果我是外地游客，会觉得很贴心，而且也知道具体该怎么做。

生：例2抓住了小區居民的特点，非常有针对，性，感觉这样的倡议书能让小区居民认同。

生：两个样例都很注意语气、对象、场合的特点，让人觉得这不是冷冰冰的宣讲倡议，而是真正一家人的善意提醒。

师（总结）：例2的倡议还稍带哲理，让人愿意反复咀嚼，很值得回味，这是难能可贵的。今天通过三个活动的实践，我们在真实的写作中提升了表达要得体的认识，实践了得体表达，也通过练习习得了，如何更好地使用谦辞、敬辞等帮助我们更好地得体表达。期待大家在实际生活中继续践行我们今天的写作训练：得体表达。谢谢大家，下课！

（上海市进才实验中学;200135）专家诊断与分析

一、巧选热点材料，有融入感

这堂课，严老师巧妙选取了上海人民时下最为关注的热点话题“垃圾分类”，作为了应用文写作“表达要得体”的切入口，就很好地适应了学生的写作需要。

虽然有些热点我们不必“剐蹭”，但有的热点我们也需要回应。由上海率先发起并将在全国逐步推行的“垃圾分类”大背景，可以让老师无须搜肠刮肚地对学生进行什么写作激趣，更可以让学生迅速而直接地融入写作活动中去，并使学生有话想说。

二、角色定位明确，有现场感

写作是人们最重要的交流、交际活动之一，而明确知道自己将以什么样的身份或角色进行交流、交际，则是其顺利、有效开展的必然选择。严老师让学生竞聘校刊的记者、编辑，就清晰地明示了学生此次写作活动中的身份或角色，由此引领学生带着强烈的身份或角色意识进入写作情境，学生写作的真实感、现场感十足，其参与写作的积极性自然高涨。

在进行角色定位时，严老师板书了“语言得体”实现的几个具体途径：敬辞、场合、对象、目的等，对学生进行“语言得体”意识的养成教学，其努力让学生有话会说的教学意图，也是十分明确的。

三、由口语而书面，有提升感

如果说让学生有话想说、有话会说是严老师这堂课中的写作教学理念，那么，其设计的教学活动2“现场采访”，则可以说是对自己的写作理念进行实践检验的第一次牛刀小试。

在这一环节，严老师又给学生清晰地限定了两组不同身份的采访对象：社区居民和外来游客。这实际上也是在紧密呼应着上一个竞聘活动中对学生“语言得体”意识养成的教学内容，并使之在学生的头脑中进一步地强化。而学生的采访活动，也很好地验证了严老师对学生“语言得体”意识养成强化的效果。尤其是第二组采访中，当记者听到居民大爷的不满意见时，也能使用“谢谢您的反馈”;听到居民大爷表示要进一步做好“垃圾分类”时，又真诚地表达“大爷，您真是我们学习的榜样。谢谢您”！这已经不是简单的“语言得体”了，是不是更能让接受采访的居民大爷感觉十分的暖心而惬意，进而会更加努力地做好以后的“垃圾分类”呢？

接下来，严老师设计的活动3“写倡议书”，继续将学生口语表达的“得体”推进到书面语“得体”的更高层面，则是严老师对自己写作理念的再次实践检验。而这一层面，也应该是本堂课的教学核心任务_应用文写作中的语言“表达要得体”。从严老师课堂展示的两个倡议书的样例来看，学生是比较出色地完成了本堂课的写作任务的，其“表达要得体”由口语而书面语的提升也是明显的。

四、观察渗透理论，有获得感

学生的写作，包括我们所有人的写作，都不是凭空而来、无中生有的，而是建立在既有经验基础之上的。因而，在写作上寻求新的突破是比较难的，此时，学生就需要新的或更为先进的写作经验或写作理论的牵引。

严老师让学生做记者、做编辑、做评委……就给了学生身临其境地观察他人和观察自己的机会。而无论是做记者与采访对象的即时交流，还是做编辑与文本、做评委与评判对象的延迟交流，都需要学生的密切观察并随时调整自己的观察视角和交流方式。这在写作实践上，就是比较先进的写作理念：情境写作或者说是交际语境写作。严老师的这堂课，就鲜明地践行着这样的写作理念。从学生评委的评语中，我们能够感受到，在这一先进写作理念的牵引下，学生本堂课的收获是比较多的，这也必将激发他们更加积极地投入到今后的写作实践中去。

当然，严老师的这堂课也有一些值得商榷的地方：一是安排了竞聘记者、编辑两个岗位，记者的活动体现得很充分，编辑的活动却少有展现，且未能清晰地辨别二者岗位职责的具体不同。是否可以安排只竞聘记者一个岗位，让记者一个角色贯穿到底，采、编一体，以凸显应用文“倡议书”的写作这—核心教学任务？二是评委角色的弱化。评委本是这堂课中人员最多的角色，其在前两个活动中踪迹全无，教师俨然成了所有评委的代言。这似乎与教学要面向最大多数的学生有些距离。而活动中学生评委的评论，也略显单薄与空洞，谈到较多的是自己的主观感受，缺乏对倡议书的行文和具体内容等有理有据的客观评判。三是教师板书的时机选择有些生硬，“敬辞”等四项板书内容的出现均比较突兀，其画龙点睛、提纲挈领的指向性作用——何为“敬辞”、哪种“场合”、哪些“对象”、什么“目的”——也不够明确。四是活动3“写倡议书”环节，只是直接呈现了两个倡议书的样例，缺乏教师“教写”和学生“学写”的过程。这也使本堂课的教学目标，到底是训练学生的口语“表达要得体”还是书面语“表达要得体”，显得不够清晰统一。另外，在记者采访外地游客后评判中，教师已然提到“请大家思考如何给他可操作的建议”，却没有了下文的呼应。如果此刻顺势引导学生学习“倡议书”写作的内容要具体清晰、有可操作性等基本要求上来，当能更好地锁定并突出本堂课“应用文写作”“表达要得体”这一教学核心。