多媒体技术在小学语文教学中的应用研究

张华

摘  要 现代多媒体技术以其独特的优势应用于小学语文课堂教学中，通过图像、文字、动画、声音、视频、超链接等方式，充分调动和激发学生的小学语文学习热情，拓展学生的语文学习知识面。要全面认识小学语文多媒体教学中存在的缺陷，并提出切实可行、科学合理的多媒体教学应用策略，增强小学语文课堂教学的双边互动，实现教学相长。

关键词 多媒体技术;小学语文;综合素养;教学情境

中图分类号：G623.2    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）15-0104-02

1 前言

多媒体技术以声色俱全、图文并茂的优势应用于小学语文教学中，要实现多媒体技术与小学语文教学的恰当结合，充分凸显多媒体技术在小学语文教学中的辅助性和有效性，调动和激发学生的学习热情，增加师生之间、生生之间的双向互动和交流，使学生更加深入透彻地体会和品味文本语言的优美内涵，锻炼学生的听、说、读、写能力，提升学生的小学语文综合素养。

2 多媒体技术应用于小学语文教学的优势

提升小学语文学习效率  在小学语文课堂教学中引入图文并茂的多媒体技术，能够充分调动学生的注意力，使学生将精力集中于文字、图片、动画等教学内容，符合小学生的认知规律。考虑到小学生的具体形象思維较多，因而可以引入多媒体技术弥补学生直接经验的缺陷。以人教版小学《语文》六年级上册《詹天佑》一课教学为例，由于小学生思维特点的局限性，对于文本中提及的“人”字形铁道设计方法不甚了解，无法想象“人”字形设计会降低高耸山路的通行难度;对此可以采用多媒体技术进行课堂教学展示，向学生直观呈现课堂知识内容，便于学生更加清晰地理解和记忆知识难点。

创设小学语文课堂情境  可以将多媒体技术引入小学语文课堂中，利用与文章相关的背景资料、视频及音乐，渲染、丰富课堂教学情境，让学生全身心地投入课堂情境之中，激发情感共鸣，产生身临其境之感，充分深入地理解课文所表达的情感基调。以人教版小学《语文》五年级上册第七单元为例，为了使学生走近毛泽东主席及其所在的时代，可以借助直观形象的多媒体图片、视频、文字，介绍毛泽东主席所生活的时代背景，体会和感知毛泽东主席的睿智和宽广的胸襟。同时在诗词教学中引入多媒体，通过多媒体情境的创设，让学生体会含义深刻的诗词内涵和情感。以教学《七律·长征》为例，可以向学生展示五岭山脉、乌蒙山的图片，并让学生观看泸定桥战斗中红军在敌人枪炮中艰难前进的视频，从而使学生深入体会红军战士的乐观和无畏精神，获得思想和情感上的陶冶。

丰富小学语文课堂知识容量  在小学语文课堂教学中融入多媒体文字、图片、视频、动画，能够较好地开阔学生的视野，丰富学生的知识容量，使抽象的小学语文知识变得具体和形象，并突破时空的局限性，让学生能够更加丰富地进行语文知识的相关联想和想象，深刻地理解小学语文知识。以人教版小学《语文》六年级上册第九课《穷人》一课教学为例，可以利用多媒体图片、文字向学生介绍文章所处的时代背景，使学生认识到俄国沙皇统治时代人民生活困苦不堪的状态，增进学生对列夫·托尔斯泰的整体感知，丰富对小学语文课堂知识的理解，提升教学的深度和广度。

提升小学语文教学的趣味性  可以在小学语文课堂教学中引入多媒体课件，增强小学语文课堂的趣味性，调动和激发学生学习语文知识的兴趣，让学生在兴趣的强烈驱动之下，积极主动地进入小学语文学习活动之中，集中注意力，加深对课文知识的理解和记忆。以人教版小学《语文》一年级上册《雪地里的小画家》一课为例，可以适当引入直观形象的多媒体图片，如小鸡、小狗、小鸭、小马及其脚印的图片，联系语文课本中的知识点，让学生理解这些画的不同之处，并通过兔子、老虎、牛、鹿等动物形象的图案，充分调动和激发学生的学习兴趣，积极主动地投入学习活动。又如在教学人教版小学《语文》五年级上册第三单元《鲸》一课时，可以利用多媒体课件，使平白直叙的语言更加形象化，让学生通过视频、图片更加清楚地认识鲸的不同类型及其睡觉时的形态，理解和认知鲸鱼呼吸的过程。

3 小学语文教学中多媒体应用存在的问题

多媒体课件应用存在泛化问题  在多媒体课件给小学语文课堂带来丰富多彩的教育环境的同时，由于部分教师缺乏对多媒体课件的深刻认知，生搬硬套地采用多媒体课件，忽略多媒体课件作为课堂教学辅助的功能，使教学完全依赖于多媒体，而脱离了小学语文文本，不利于学生良好语文学习习惯的培养和思维能力的提升。此外，一些教师在小学语文课堂上存在“机械灌输”的现象，没有顾及学生的课堂思维生成和情感体验，大大减少学生自主思考和表达的时间，使多媒体课件在小学语文课堂上出现喧宾夺主的现象。

多媒体课件应用的灵活性较差  在小学语文课堂教学中，多媒体应用存在灵活性较差的问题，一些教师制作的多媒体课件大多呈现出线性排列的现象，缺乏变化，对学生的问题预设过于固化，不能结合学生的课堂反应进行灵活调整，导致学生跟随多媒体课件的方向进行猜测和回答，而不能充分表达自己内心的思路和见解。

缺乏良好的师生双向互动和交流  在一些小学语文教学中尽管采用了多媒体信息化技术和手段，却演变为一种新的机械填鸭式的教学模式，削减了师生之间直接、双向互动和交流，没有充分关注学生在课堂上的反应，无法及时解答学生在学习中的疑虑。同时，多媒体课件无法替代师生之间的语言交流和非语言交流，学生无法从教师的动作、神态中获得鼓励，会在较大程度上阻碍思维的发展。

不利于培养学生的语文阅读素养和能力  小学语文教学的重要任务之一是要培养学生的语感，需要在日常教学实践活动中引领学生体会意境、想象画面、领悟情感，进行小学语文知识的不断想象和再创造。然而在小学语文教学中如果过分依赖多媒体课件，不充分发挥学生的主体性，就不利于培养学生的语文阅读素养和能力。以人教版小学《语文》六年级上册《少年闰土》一课为例，让学生理解“闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”一句，单纯依赖于多媒体课件无法使学生领会其中的深刻含义，唯有通过对文本的反复、细致的阅读和自主思考，才能获得对语文知识点的深刻领悟。

4 多媒体在小学语文教学中的应用策略

树立正确的多媒体教学观念  要树立正确的小学语文多媒体教学观念，加大信息技术理念的传播，秉持以人为本的教学观念，灵活调整多媒体在小学语文教学中应用的方式方法，适度、层次化地应用多媒体，强化教师与学生之间的双向有效互动，避免将过多的精力放在运用多媒体解释和展示文本内容方面，而应注重师生之间、生生之间、生本之间的交流和对话，重视小学语文课程内容的外延和拓展，提升小学语文课程教学内容的深度和广度，培养学生的想象力和创造力，凸显学生在小学语文教学中的主体地位，避免为了用多媒体而用多媒体。

注重多媒体课件设计  要充分合理地利用多媒体课件，凸显多媒体在小学语文课堂上的辅助功能。

1）素材设计。要恰当合理地组织和展示小学语文素材，利用文本、动画、声音、视频等方式，进行简约、新颖的组织和设计。以图片设计为例，要使插入的图片简洁明了、清晰淡雅，体现出层次感和可看性。以人教版小学《语文》四年级上册《长城》一课为例，通过单纯的文字讲解难以使学生深刻认识和理解知识点，而采用多媒体图片展示的设计方式，则可以使学生清晰地看到长城上的瞭望口、垛子、城台、射口等位置和作用，加深对知识点的理解和记忆。

同时，可以将图片与声音素材相结合，适当在多媒体课件中穿插音乐，帮助学生投入学习中，获得情感的升华和体悟。如在《地震中的父与子》的导入教学中引入哀伤的音乐，将学生带入悲伤的情境中而获得情感的体悟;在

《七律·長征》教学中可以在整体朗读的过程中播放纯音乐《英雄的黎明》，使学生获得情感的升华。

2）结构设计。在小学语文多媒体教学中，要根据文章结构对内容整体进行设计，结合学生的课堂反馈进行顺序性的多媒体课件播放。一般来说，可以采用非线性的网状结构进行语文信息组织和设计，实现文字、图片、音视频等超媒体结构的链接。如在教学《少年闰土》一课时，可以通过超链接的结构设计方式，呈现和展示相互关联的四大模块，即“人物背景介绍”“生字词学习”“正文领悟”“拓展延伸”，再对“正文领悟”模块进行细分，以超链接的方式描述具体的事件，分别为雪天捕鸟、看瓜刺猹、看跳鱼儿、夏日拾贝，使之成为网状结构的知识点，较好地提升学习效率。

多媒体课件应用的注意要点  在小学语文课堂上，多媒体课件应用要以学生为主体和中心，合理把握好多媒体课件应用的“度”，节约课堂板书时间，并要注意为学生预留做笔记、自主思考的时间，使学生能够快速高效地吸收课堂知识点。同时，要在教学过程中注意观察学生的课堂学习表现，避免沦为机械式的多媒体教学，要加强师生之间、生生之间的交流和对话，结合学生的反馈对多媒体课件进行适当调整。

5 结语

综上所述，多媒体在小学语文教学中的应用体现出极其优越的价值和功能，极大地吸引了学生的学习注意力，提升了小学语文课堂教学的效率。未来还要加强多媒体小学语文课堂的双向交流和互动，听取学生对多媒体应用的意见和建议，对多媒体的应用进一步跟踪、观察，不断增强教师对多媒体的掌控能力，提高课堂教学质量。

参考文献

[1]谢宗海.浅谈小学语文多媒体课件设计的有效性[J].学周刊，2015（14）：101，206.

[2]狄宪忠.小学语文多媒体教学的实践与思考[J].中国教育技术装备，2015（5）：85-86.

[3]段连鑫，何绍祥.基于小学语文课堂教学的多媒体课件设计研究[J].楚雄师范学院学报，2014（9）：83-86.

[4]黄曙光，郑彩娟.小学语文多媒体教学浅谈[J].学周刊，2014（10）：198-199.

[5]马慧.语文教学中运用信息技术的误区与改进措施[J].语文建设，2014（5）：20-21.

[6]周学山.小学语文教学课件使用误区及解决对策[J].中国现代教育装备，2013（10）：60-62.