浅析未央汉语堂对外汉语教学运行模式

2019-01-07刘佳新

福建茶叶 2019年10期

刘佳新

（西安工业大学文学院，陕西西安 710021）

随着中国国际影响力的提高和“汉语热”的兴起，汉语学习逐渐升温，此外，“一带一路”建设的重大战略决策也引起了越来越多的国家对汉语的重视，大量留学生来华学习汉语，在这样的发展机遇下，对对外汉语教学提出了更高的要求。传统对外汉语教学模式已经无法满足来自不同国家具有个体差异学生的需求了。随着互联网技术的发展，人们的学习形式在不断地变化，因此，对外汉语教学模式也应该与时俱进，利用现代发达的信息技术与媒介，开拓线上线下互通的新型对外汉语教学模式，帮助留学生更好地学习汉语。

1 未央汉语堂对外汉语教学运行模式的构成

未央汉语堂平台致力于对外汉语教学推广，在教学实践活动中，以微信群聊和公众平台为媒介，使得师生在线上线下深度融合，促使学生主动学习，取得了良好的教学效果。这种教学模式不仅关注语言知识点的教学，还将多种体验活动融入教学之中，教学内容不再单一，学生不但掌握了知识，感受了中国文化，而且在思维方式方面有了很大的转变。语言知识、语言技能、文化意识和思维形式在这种教学模式下达到了高效统一。未央汉语堂的对外汉语教学由线上微信平台、线上微信群聊、线下课堂教学、线下体验活动四个部分组成。这种运行模式汲取了对外汉语线下教学和线上教学的优点，打破了教学单一化的模式，成为一种混合式的教学，即把传统教与学方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，[1]这使得对外汉语教学效果明显。

2 未央汉语堂对外汉语教学运行模式的特点

2.1 课堂教学的线上线下融合

在传统的线上线下教学模式中，教师往往是主动者，线上发送任务、线下灌输知识，线上任务中缺少对学生的监控，学生自主性过强，自控力不强的学生往往偷工减料、敷衍了事，这使得教学教学效果大大下降。未央汉语堂的对外汉语教学模式打破了灌输式模式，线上线下相互配合，相互贯通。

一个完整的课堂教学包括课前、课中和课后三个环节。未央汉语堂的线上线下模块贯穿于这三个环节之中。“从学生方面来看，在对外汉语教育中，学生需要充分地调动自身视觉、听觉，并需要对对外汉语教育内容保持良好的兴趣，这是提高对外汉语教育质量和教育效率的重要基础”。

在课前，教师通过微信群聊发送教学内容，包括语言知识点、技能训练、文化知识、思考题和预习题。学生收到后，分组合作完成预习任务，在每次分组时组员要有所调整，这样学生才会接触到新的思想、新的思维方式，有利于创造性思维的培养。学生分组合作完成任务可以调动积极性，从而营造一种竞争的氛围，有利于教学活动有序开展。当每组完成任务后立即将成果反馈在微信群中，教师通过查阅学生成果和微信对学生预习题数据分析情况来了解学生的学习情况、找出学生的弱势和优势、掌握不同知识层次学生的学习情况，这样就关注到了学生的个体差异性。学生通过查阅其他组的成果，反思自己的优点与不足，增强学习动力。

整个课前环节对课中环节作了铺垫，课中环节包括重点讲解、技能训练、文化拓展、模拟实践体验，其中要重点突出技能和文化拓展训练。教师通过总结课前活动，找出教学中的重难点，在备课和讲解过程中更加突出重难点的讲解，以便减轻课堂教学的压力、抓住关键、高效地解决问题。在课堂中，教师对预习程度较弱的学生应该给予更多的关注。在技能训练方面，学生通过预习已经熟悉课文内容，在课堂讲解后学生将进一步理解知识，只需再次听音频完成练习。口语训练方面，利用课堂教学内容和日常生活中的实物或者情景进行对话练习。对于写作技能的训练，应该穿插在每个单元的练习之中，主要由学生交流、练习写作、学生之间互相批改、教师评改，优秀作品公众平台选录等方面构成。文化拓展与知识点教学融合，在讲解语言点时适当拓展语言点所体现的文化背景，对于重点突出中国文化的单元，如京剧、剪纸等，应该在线上推送生动形象的视频以供学生学习，线下讲解中贯穿动手实践体验活动。在技能、知识、文化拓展训练完成后，学生根据学习到的内容模拟现实场景开展体验性活动，以达到知识的内化，从而活学活用。

课后环节主要包括公众平台推送教学活动中的偏误。通过公众平台推送的内容，学生可以回顾知识并加强对知识的记忆和理解。课后环节中最重要的是分析学生在整个教学活动中产生的偏误问题，分析偏误的种类并按学生姓名归类，让学生看到自己学习成长的过程，也便于教师更有针对性地解决问题。由于微信平台信息保存的永久性、完整性，这些内容可以通过分析微信数据而形成，这既减轻了教师的工作量又取得了独特的教学效果。这种线上线下融合的教学模式打破了传统教学中以教师为中心的僵化模式，体现了学生的主体性，并使对外汉语教学展现出交互性、趣味性、整合性的特征。

2.2 体验性教学活动的线上线下融合

未央汉语堂的运行模式使得教学活动并没有局限于课堂之中，它还包括一系列线上线下体验活动，这使得学生将理论知识与实践相结合，并能在实践中更好地理解理论知识。对外汉语教学的目标是掌握汉语基础知识和技能，培养运用汉语进行交际的能力；提升汉语学习的兴趣；掌握汉语的文化因素，提升文化素养。[3]未央汉语堂以以上目标为宗旨，积极探索高效的对外汉语教学模式。

学习语言最主要的目的是交际，而交际能力的培养离不开现实生活中的练习与运用。在体验性教学活动中，教师在微信群聊中发布投票，让同学们选出感兴趣的教学内容，开展线下体验活动。在线下体验活动中发挥教师的指导作用与学生的主体性，如学生分组去现实场景中买东西、问路等，这样学生既回顾和运用了课文内容，又跳出了书本知识，在现实场景中锻炼了随机应变的能力、调动了已有的知识储备。在体验活动中学生可以录制视频和音频，后期整理、听辨，并在微信群聊中分享，找出优点和不足，从而提升自己。在线下体验活动中，根据所学内容还可以组织文化体验活动，如包粽子、包饺子、观摩并学习中国武术等，这些活动都可以将理性认识与感性认识结合起来，使学生获得丰富的体验感受，学生不仅对中国传统文化有了深刻的认识，还能够在合适的语境中正确地使用语言。在线上还可以利用公众平台进行体验练习活动，如在公众平台上设置小程序（词语消消乐、组词成句，你画我猜）、发布有关文化知识的短视频等。

体验性教学活动旨在更加全面地实现教学目标，消解学生的畏难情绪，解决学生想用学到的知识又不敢用的问题，从基础的理论知识、技能训练、文化拓展教学升华到开拓运用能力、思维能力、应变能力的教学，这极大地激发了学生的兴趣，对学生能力的提升具有综合性和全面性的作用和意义。

3 相比传统的对外汉语教学模式，未央汉语堂的优势

3.1 师生之间高效合作，促进了教学目标的达成

在传统教学中，师生之间联系不紧密，教师是教学活动的主体，学生处于被动地位，教和学是分离的，而在未央汉语堂的运行模式下，教师通过线上布置任务、与学生讨论问题、线下关照不同知识层次的学生、与学生一起参加体验性活动等方式与学生有着紧密的联系。整个教学活动贯穿着以学生为主体，教师为主导的原则，教学活动是在师生合作互动的背景下完成的。教师对学生学习有一个动态的跟踪与分析，并且将跟踪分析成果运用到教学之中，考虑不同学生主体的个性与差异性，达到了师生之间的高效合作，为实现教学目标的全面达成而共同努力。

3.2 多元化的教学方式激发了学生的学习兴趣

传统教学方式以灌输式为主，学生在死记硬背中掌握知识，缺乏对知识的理解，这往往不能获得明显的教学效果。未央汉语堂的教学模式整合了线上线下的方式与知识、技能、文化等方面的内容，教师在线上发送音频、视频、图片、讨论题，学生接触到了多种形式的语言教学材料，多样化的形式激发了学生兴趣。线下体验活动既丰富了学生的学习生活，又达到了知识的灵活运用，学生也在实际体验中加深了对中国传统文化的认知。多元化的教学方式贯通视觉、听觉，给学生带来丰富的感官体验，学生主动学习、探索知识的兴趣不断提升。正是这种多元化的教学方式，使得教师产生新的教学体验，学生产生学习成就感，教学效果显著提高。

3.3 追求全面的教学目标，提升学生交际能力

传统的教学模式中，以让学生掌握语言知识点为目标，缺乏对学生技能的训练，很少融入文化知识。未央汉语堂的对外汉语教学运行模式，不仅关注语言知识点的教学，还对技能、文化和实践性的交际教学给予重视，在语言知识教学基础之上加强对学生技能的训练，让学生在文化环境中更深入地了解课程的背景知识。在活动中，学生运用知识的能力得以提升，学生在语言运用中体会不同词语出现的语境，感受语言的魅力，提升自身的交际能力。