理工科院校大学英语智慧教学模式研究与实践

曾曙静

（桂林理工大学外国语学院，广西桂林 541004）

由于信息技术的突飞猛进，手机电脑软件更新换代，如今教学矛盾已经成为日益增长的网络资源和教师日渐衰退的记忆力之间的矛盾，学生获取知识的途径繁多与教师课堂授课方式单一之间的矛盾，教学手段更新换代和课程评价方式始终不变之间的矛盾。矛盾凸显，形势紧迫，大学英语教学亟需由知识型转变为智慧型教学。

1 智慧教学的定义

“智慧学习环境是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。”[1]该环境为学习者提供诸多便利，有助于自主学习，同时教师能实时监控和及时调整教学。洪燕认为智慧型教学的最佳教学形式是活动教学,即学生主体参与活动的教学。对活动的设计要遵循主体性原则、创造性原则、整体性原则、情境性原则[2]。活动教学对教师和学生都有较高的要求，师生互动能否顺利进行取决于活动设计是否遵循以上四个原则。金燕提出以促学为目的的多元评价有利于体验式大学英语教学。“评价手段遵循以下原则：形成性和终结性评价相结合，学生自评和互评相结合，外部和内部评价相结合，质性评价和定量分析相结合.”[3]也就是说，评价也不再由老师一人决定，任何一个参与教学的成员都具有义务和权利评价教学，即为教学中每个成员的评价贡献一份力。总之，大学英语的智慧教学是在智慧学习环境中，以活动教学为主，采取多元评价的有效教学。

2 智慧教学模式构架

智慧教学模式由课堂和课外教学两个部分相互关联、有机组成。

课堂上教师利用多媒体以及视听说设备呈现各种真实的学习、生活和工作场景，使学生通过各种参与活动和亲身体验，能够在当堂课上掌握重要的知识点，并能在课后自己巩固知识点，达到举一反三，学以致用。课后，教师根据网络教学平台的记录，实时了解学生预习、复习、完成作业的情况，及时发现教学问题。再通过网络平台与传统作业两部分数据比对和分析，得出下一次课教师需要重点讲解的知识点。最后利用英语写作iwrite系统、FIF口语训练系统、自主学习平台等智慧学习环境提供的大量教学资源，设计听说读写译的各类教学活动，通过练习巩固知识点，构成一部分形成性评价。

课外教师利用各种移动终端、app和网络平台实时推送学习资料，建设独具特色网络课程，吸引学生课后自主学习和积极准备课堂活动。接着教师根据智慧学习系统的数据分析，综合了解学生在智慧学习环境中的学习进度和效果，进行教学效果分析和反思。然后进行智慧学习引导，即借助QQ、微信等同步通信工具进行师生交流互动。最后综合课堂、课后交流信息内容，设计测试，得出测试成绩。综合分析课堂活动效果、网络教学平台系统数据、多元评价数据后，教师制作精美的慕课和微课，形成师生共同的阶段性教学成果。

课堂与课外教学相辅相成，推动教学稳步前进。如果某一环节出现问题，师生需集思广益、合力解决。

3 智慧教学模式实践

3.1 整合网络资源

教师精选网络资源，根据前期网络平台的测试，粗略筛选出学生已知和学生未知的知识点，先确定教学重点和难点。其次，网络资源能激发学生学习的自主性。因为不同学生的学习需求不同，某个老师的知识体系是无法满足当代所有学生对知识的渴求。而网络的巨大信息储备和筛选功能，允许学生课后根据自己的需求来学习。据统计，某理工科学校大二非英语专业的162名学生在itest，iwrite，fif系统上学习的时长为350分钟/人/学期，相当于7.7个课时。他们根据自己的进度来决定智慧环境下学习的时间、时长和内容。

网络教学平台及时反馈学生学习情况。其中，写作训练iwrite系统具有自动纠错功能。它能指出学生作文的错误，也能通过数据分析明确地指出错误主要出现在哪些方面，并通过饼图形象地反馈给老师。例如上述162名学生的iwrite系统错误统计（图1）显示：学生出错较多的现象是单词大小写、单词拼写、动词错用、名词数错误、连词缺失等方面。教师再对照同行研究，“外语学习最易出错的地方，通常是那些难以通过语境相伴和互动去凸显意义的结构，如第三人称单数、单复数、冠词等。”[6]随后教师就能通过系统反馈，针对学生出错较多的方面，设计教学环节，调整课堂教学重点和难点。因此，每堂课能对症下药，引发学生思考，解决问题。

3.2 设计教学环节

线上线下的教学效果可以使用PDCA循环闭环进行检测及改进：P（Plan计划）-D（Do执行）-C(check检查）-A（Act行动）。该循环是由美国质量管理专家休哈特博士首先提出的，由戴明采纳、宣传，获得普及，所以又称戴明环。戴明环的思路是：先把各项工作计划好，接着按照计划实施，再检查实施效果，然后将成功的环节纳入标准，不成功的环节留待下一循环去解决。

教师在课堂上将一个班40个学生分成8组，每组5个人，并选出组长。指派组长负责课堂讨论、回答问题、课后练习、值日报告等任务分配、实施和评价。组织小组活动能充分发挥小组长的组织管理能力，同时激发组员的学习主动性、合作和创新精神。教师负责定期抽查单词背诵，听写和阅读的情况，起到监督作用。小组长可将集体学习照片和记录整理好，上传到实时通讯工具QQ群文件里，方便教师和其他学生查看，再次起到监督的作用。小组与小组之间自然形成了一个既竞争又合作的关系。每个小组都不甘落后，按时按质量完成作业，及时发现问题并解决问题。如有小组不能解决的问题，就由组长整理后报给教师。教师再综合各个小组的问题，统一在课堂上讲解。有些遗漏的问题，可以在某个人与人交流的环节发现。例如教师和学生查阅每组学习照片和记录时；小组长通过QQ或微信反馈时；小组长和组员交流问题时；或是在小组长向教师汇报情况时。以上每个节点环环相扣，需要教师和学生通力配合。

因此，教学成为一个戴明环。教学压力均分到每个教学成员身上。如果压力顺利地转化为解决问题的动力。每个环节留下来的问题，师生共同留心注意，在下一个环节或者再下一个环节，由师生共同想法解决。如果压力一直存在，则更需要师生齐心合力，缓解压力。

3.3 多元化评价方式

评价方式分成自评、同伴互评、组长评价和教师评价，尽量达到公平公正的原则。每个学期初，由授课教师根据班级学生特点选定课代表和小组长负责记录和评价每位学生的学习情况。由教师首先制定第一稿教学规定，依次征求课代表、小组长和全班同学的意见和建议。根据本班学生所属学科和专业的需要，适当地增减要求，并及时修订，最后公布在QQ群公告等实时通讯工具上。整个学期严格按照教学要求和评价标准执行，同学们应做到互相督促，共同进步。如有问题，互相帮助，共同解决。例如，在某小组课堂展示环节，其中一个负责展示的主讲人表述不清。台下观众可以在展示后的提问环节，提出问题。在回答问题时，主讲同学思考后，重新阐述观点。同时，全班同学也会思考这个问题。如果主讲人临时答不上来，本组其他成员补充说明。如果该组无一人回答，则由全班同学的思考后，由某个同学或者是老师回答。课堂展示活动最终形成自评、同伴互评、组长评价、教师评价的综合成绩。

4 结语

很多理工科学生对英语学习兴趣浓厚，他们通过参加各种英语竞赛活动来丰富英语知识。由于理工科学校的大学英语课程学时有限，英语相关选修课种类较少，学生们更多地是依靠课外时间自学英语文化知识。而开展智慧型教学能够合理分配大学英语课堂时间。先利用智慧教学环境发现大学英语教学的主要问题，接着教师在课堂行集中解决教学的主要问题，再通过网络教学平台、实时通讯工具解决次要问题，最终达到大学英语的有效教学，使学生“朝着主动学习，自主学习和个性化方向发展”。因此，在理工科院校实施智慧教学将推动大学英语教学的改革和发展。