网络环境下英语教学模式探索

2019-01-07包振觅

福建茶叶 2019年10期

包振觅，张颖

（空军勤务学院基础部，江苏徐州 221000）

多媒体网络教学是计算机多媒体技术网络通信技术与现代教育理论相结合的产物，具有传统教学无可比拟的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性。其认知模拟人机界面、资源共享等特点，不仅极大丰富了教学内容，拓宽了传播渠道，而且更新了教育观念，提高了教学效率。

1 网络环境下英语教学特点

1.1 网络教学资源丰富，方便自学

随着网络信息技术的发展提高，当前的网络环境中存在着大量的教学资源内容，尤其是当网络信息技术和知识教育教学相结合，让我国的知识教育成功步入了信息化网络教学时代。就当前的网络学习环境已经发展到稳定阶段，针对网络英语教学，学生完全可以自主搜寻网上存在的英语学习资料，并利用这些网络英语学习资源展开英语的学习。另外，网络英语的教学资源非常的丰富，和英语有关的学习资源包括视频、音乐、文字等多种种类，还能够根据大专学生自己的兴趣爱好偏向，创设个性化英语学习情景，让英语学习变得更加的生动形象。

1.2 拓宽英语学习道路

学生利用网络环境展开英语教学，能够有效拓宽英语学习的空间和思路，并拓展其网络英语学习的学习空间。因为在网络信息大环境的学习背景下，各种听、说、读、写的英语教学方式齐全，老师也能够拓展自己的英语教学眼界，学习别人的英语教学模式，并选择更加适合学生的英语教学资料进行教学，提高英语课堂的学习效率和教学质量。

1.3 维护英语学习自主性

网络环境带给英语教育模式最大的改变，应该是大大提高了英语学习的自主性，拓宽了人们的日常学习范围，这也很好的维护了英语学习的自主性，并深化这种自主性带来的网络环境学习优势。在这种情况下，学生往往只需要一台电脑、一部手机，就能够自己选择合适的英语教材资源，可以随意更换自己喜欢的英语学习方式，通过网络搜索各种精彩的英语教学视频、图形、音乐、文字作品等素材，自主的开展英语课外学习内容[1]。

1.4 培养创造性英语学习思维

传统的课堂教学往往需要学生在课堂上集中精神，不断的跟上教师英语教学的知识传授内容，缺乏学习的主动性和创造性思维。随着网络教学环境的不断发展，网络信息化环境不仅拓展了英语教学的知识内容，而且还拓宽了英语学习思维的培养内容。在当前的英语教学模式中，利用网络环境的便利技术培养学生学习英语的创造性思维，提高他们自主创新英语学习的能力，有利于提高学生的自主性学习质量。同时，也能够培养学生的独立意识，让学生在英语学习中变被动为主动，更有利于未来在社会上的发展。

2 网络环境英语教学模式的优势

2.1 发挥教员的引导作用

在网络教学环境的背景下，知识的传递者和信息源的承载者，已经从传统的教师转换成网络为主导。不过，在网络环境英语的教学背景下，虽然教师在学生学习英语时的重要性降低了很多，但是这样的情况更能够发挥教师在学生学习道路上的引导作用，弱化教师在英语学习中的主导性，提高学生学习英语的主动性，而教师则需要在学生学习英语产生难以寻求到答案的困境中时，给予学生必要的指导，帮助学生提高英语学习质量和学习速度[2]。

2.2 英语学习的查漏补缺

在网络环境的英语学习中，学生在英语的学习上大大提高了自己的自主性，虽然在学校的时候依然需要在英语课堂上接收教师传递和教授的英语知识，但是在更多的课余时间里，学生能够基于教员传授的英语知识进行查漏补缺式的学习。在课余时间的英语学习中，学生往往需要进行自我思考，对自身掌握的英语体系进行整理，找到自己英语知识体系学习的漏洞和缺陷。通过网络进行对应的听力训练、阅读训练、口语训练、语法训练、翻译训练和写作训练，学生在这种时候的学习状态，往往不需要按部就班的从课程一复习到课程n。比如说，如果学生本身对英语词汇的理解、语法的运用存在问题的话，就可以采用自主翻译的方式，不但能够积载大量的词汇量，还能够加强语法的理解和训练。

2.2.1 第一阶段：英译中

翻译训练可以分为两个阶段，第一个阶段是“英译中”，选取一本合适的英语小说，以我喜欢看的《飘》第一章为例，一开始可以只选取第一页的内容进行翻译，在翻译过程中，需要学生对其中的英语词句内容、语法尽心反复的推敲，等第一章翻译完之后，可以选取多个《飘》第一章的中文译本进行对比，已发现自己的英语知识局限。

2.2.2 第二阶段：中译英

中译英之所以放到第二阶段，是因为“英译中”时学生翻译的主体是英文，在翻译的过程中需要对原文进行反复的推敲和足够的理解，才能够让自己的翻译内容更加贴近原文，所以“英译中”是学习阶段，选用的书籍最好是由多个翻译版本的英文书籍，便于对比。而中译英是到了应用阶段，需要学生使用自己的英语知识，对中文书籍进行英语翻译。在翻译的过程中，学生需要对使用的英语词汇和语法运用进行细致的应用，确保自己的翻译通俗、易懂，能够被外国人轻松看懂的时候，就是自身英语知识能够发挥其作用的时候。这种手段有利有弊，利在于小说的知识词汇量大，语法运用多且复杂，只要能够翻译成功一本书，就能够让自身的英语学习提升一个大的阶段。但是它也存在弊，那就是这种方式只针对英语写作和文字翻译，对英语口语的联系并无太大帮助[3]。

2.3 有利于学习和兴趣结合

网络环境的英语课堂，是多方位、多面向、多内容、多形式的英语学习环境，能够综合各种行业知识、信息知识和英语学习的知识内容进行结合，为英语的网络教学提高教学环境，也有利于学习和兴趣的结合。在网络环境的英语教学课堂中，可以让学生将各种喜欢的信息内容和英语知识的学习掺杂在一起，让英语的学习成为一个开放性的学习途径。除此之外，网络知识英语学习课堂也扩大了学生英语学习时和外界的交流交往，比如《有道词典》APP，上面就聚集了一大批喜爱英语、学习英语的人员，真正意义上做到了将英语学习和兴趣交融，进而提高英语教学的质量。

3 网络环境下实用英语教学模式探索

3.1 多媒体网络学习方式

通过网络环境，教师可以利用多媒体、自媒体等方式进行学习知识扩散，例如日常英语学习内容、重点词汇语法掌握等等。通过这种方式，还能够有效降低教师和学生之间的生疏感，提高教师和学生之间的英语交流，促进日常感情升温，进而让学生对教师的英语教学工作产生认可、支持的想法，并勇于和教师做出互动性交流。

3.2 课余任务布置学习方式

当前的教学一直都在强调要以学生为主，教师的工作内容应该是对学生学习过程中存在的问题进行解答和引导。因此，为了提高教师引导学生学习英语的能力，让学生在课余时间进行自主学习的时候能够更加主动，并且有方向的展开网络英语教学，教师可以进行课余任务布置的学习方式，提高学生网络英语学习的效率[4]。

3.3 小组分组学习规划

英语是一种交流性的语言，只有不断的进行运用和交流，才能够不断的发展和进步。因此，教师可以将全班同学按照英语知识的掌握水平、性格特点、操作能力等条件进行小组划分，让松散性的学习课堂变成一个个凝聚一体的小组团体，并将课堂英语学习的主动权交给学生自己。而教师只需要向各个小组给出相应的学习任务和计划，并通过设立小组长的方式，改变教师需要和每一个学生沟通交流的学习状况，减轻教师的工作负担。

4 网络环境下对英语教学教员的要求

4.1 网络信息意识

引导学生进行英语知识学习的师员，想要在网络环境下更好的督促学生的英语学习，就需要教师拥有一定的网络信息素养。譬如，对各种网络信息知识能够迅速接受；能够熟练的使用各种英语教学教育APP；对网络上存在的各种英语教学方法都能够及时的反应并展开学习，以此提高教师自身在网络环境下英语教学的能力和意识。

4.2 提高教学设计能力

有了网络信息意识还不够，还需要教师提高自己在网络环境下的教学方案设计能力，结合网络环境和英语学习的特点，发挥互联网络在教育行业的应用优势。总的来说，就是以英语学习为教学设计中心，利用网络提供的各种便捷性功能和服务，设计出符合实际发展需求，帮助学生在网络环境下的英语学习能力提升[5]。

4.3 提高教师和学生的关系

在当前的社会教育发展时代，教师高高在上的英语教学模式已经不在适宜教育工作的开展，撤去一些威严性，增加一些温和，提高教师和学生之间教学关系，是实现英语教学质量上升的关键。尤其是现在，教师的职责已不仅仅是传递知识、引导学生进行知识性学习，更重要的是还需要对学生进行人生指导，让他们能够自主去思考。因此，提高教师和学生之间的学习关系，对学生认可教师制定的学习计划、学习模式有非常好的提升效果。

4.4 及时更新网络知识新动态

想要给学生们作出学习上的引导，就需要教师掌握比学生更多的知识结构和知识内容，网络环境的知识内容也不例外。教师在日常的网络信息搜集中，需要精选网上合适的、优秀的英语教学资源来作为教师指导学生展开网络英语学习时的材料，并不断增加数量。只有不断的充实自己，更新网络英语知识学习动态，才能够保证实用性英语目标的实现。