浅谈家、园对幼儿主体性发展的影响

王 蕊，李红林，张 平，苑 宁

（河北北方学院，河北张家口 075000）

1 幼儿主体性

幼儿主体性是指幼儿在参与活动中作为主体所具有的特征和属性，包括整体性、独特性、选择性、能动性和创造性这五个方面的内容。[1]成人要注重幼儿个性的发展，让他们在活动中根据自己的兴趣、爱好、需求选择并进行动手操作，发挥幼儿的积极主动性，通过探索外界的环境进行同化、顺应而形成自己的认知结构。但是由于幼儿认知水平处在发展阶段中，他们的主体意识不强，主体性的发挥易受环境的影响以及发展程度较低，需要成人有意识地对其培养。

2 家庭、幼儿园对幼儿主体性发展的影响

2.1 家庭对幼儿主体性发展的影响

2.1.1 成人的评价

幼儿的自我意识发展最大特点是外控性，他们虽然具有一定的自我评价意识和能力，但是成人对他们的评价具有绝对权威性，幼儿通常把成人的评价内化形成自我概念。成人的态度和评价是幼儿认识自己的标准，成人对幼儿有着什么样的态度和评价，幼儿就会出现什么样的行为。但是成人在对幼儿评价时易暴露出很多缺点，往往不假思索，脱口而出，甚至意识不到是对幼儿的评价。除此之外，还表现为较为泛化和极端，评价针对幼儿本身而不是针对某件事，以及“非此即彼”的特性，要么是积极肯定，要么是消极否定。成人要树立正确的评价机制。成人应正确地评价幼儿，给幼儿创造温馨、安全、轻松的环境，在活动时发挥幼儿的主体性，使其大胆尝试、自发学习、独立解决问题，评价时要指出评价的具体对象，多以鼓励和表扬为主，少用负面的评价方式。

另外，家庭的成员要体现出教育的一致性。父亲和母亲的教育理念要同一，不能使幼儿产生为难的状况。这种观念的不一致性尤其出现在主干家庭中，两辈的教育理念难免会发生冲突，以及“隔辈亲”的现象使得成人对幼儿的评价很难统一。祖辈在经验上占优势，而父辈接受了新的教育理念，两方各有优势，导致双方在教育理念上各执己见，出现“红脸”与“白脸”的对立现象，幼儿难以形成清晰明确的自我概念。

2.1.2 家庭教养方式

家庭教养方式分为权威性、专制型、溺爱型三种。持有权威型的教养方式的父母充分尊重和理解幼儿，察觉到幼儿的需要，并积极的做出回应，在情感上偏于接纳和温暖，能够给与幼儿适度的自主权，让幼儿自己做出选择，不过于限制他的行为，这种教养方式下幼儿的独立性、自尊感、自信心较强，而其他三种教养方式不能建立很好地亲密关系和良好的行为。专制型的教养方式往往采用规则约束的行为，限制幼儿的选择；溺爱型的教养方式过于放纵和忽视，在这种教养方式下培养的孩子容易形成叛逆冲动、蛮横无理等不良性格。

成人的教育行为是在与幼儿的互动中体现的，亲子之间的平等互动，而非控制与被控制的关系，要认识到幼儿不是成人的附属品，他有自己的思想和看法。只有这样才能促使幼儿心情愉悦、具有高自尊和高控制能力，更好的发挥幼儿的选择性、能动性。

2.2 幼儿园对幼儿主体性发展的影响

2.2.1 教师的“主体性”

教师对幼儿主体性具有很大影响，教师是教育活动的支持者、引导者、开发者，通过设计活动、选择内容、提供材料、创设环境等方式，为幼儿主体性的发挥创造条件。在课程设计上，要选择具有开放性的主题、创设真实性的情景，易于幼儿动手去做、动脑去思考。如方案教学的“甘蔗有多高”测量活动体现出了真实性教学理念，这项测量活动历时5个多月，从幼儿发现甘蔗到对甘蔗的高度感兴趣再到探索、学习与使用测量工具，无不体现出了真实性教学的理念。教师的引导使幼儿认识测量的概念，并尝试用各种物质当作测量工具，幼儿在主动探索中对测量概念的不断清晰化和标准化，在整个测量活动的过程中，教师较多的使用鼓励式的口吻和开放式的问题给幼儿创造一个自由讨论的氛围。另外，教师要善于观察幼儿，幼儿在活动尤其是区域活动时能在一定程度上反映出他们的兴趣、爱好和需求，给与他们充分的时间、空间和材料让他们自主选择、发挥。

保证教师主体性是发挥幼儿主体性的前提，但是事实上很多教师没有也不能把发挥自己的主体性地位。南京师范大学教科院顾克指出“教师也是一种主体性的存在，其主体性体现在创设良好环境引导幼儿主体性的发展中”。教师应对自己角色重新定位，并非是客观知识和道德规范的传授者，仅仅为了实现教学目标，而是有主体性地重视幼儿发展的引导者。

2.2.2 幼儿园环境

幼儿的身心处在发展的初始阶段，不成熟性导致他们对环境有较高的依赖性，各种机械器材、玩教具、墙面环境等是幼儿直接与外界进行作用的媒介。幼儿更容易参与到刺激物丰富的环境中，参与的机会和空间的增多，幼儿的选择性也会增强。除此之外还收到幼儿园的精神环境的影响，在一个宽松、自由的氛围中，在教师的支持、鼓励下，幼儿更乐于或者说敢于去选择。

此外，幼儿园对幼儿主体性的影响，还体现在幼儿园环境影响教师主体性的发挥上。教师所处的环境并非简单的保教工作，是各种规章制度和工作要求组成的复杂环境，教师不仅要完成日常工作，还要接受检查、参加会议、组织节日活动，以及力求实现每一位家长的嘱托。教师的工作特点的复杂性使得教师的主体性难以很好地发挥。

3 家园共育对幼儿进行主体性教育

教育并不单单是教师或家长某一方的，而是达到家园互动，共同教育。但是“5+2=0”的现象屡见不鲜，有时孩子在幼儿园5天中习得的良好行为习惯，在家庭2天内由于各种原因而失效了。对孩子的教育，幼儿园虽起主导性作用，但是也离不开家庭的配合和支持，要切实发挥教育的合力，家园合作共同促进幼儿的发展。

家庭与幼儿园应建立一种相辅相成的促进体系，共同关心热爱幼儿，一致创设自由、民主、和谐的环境，为幼儿主体性的发展提供保障。