基于教师角度评估在线作业平台的使用效果

摘 要：在线作业平台是以信息技术为基础的服务平台，将其运用到《简易方程》的教学中，不仅能够提高学生“学”的兴趣，还能够提高教师“教”的质量与水平。可见，在线作业平台应用于小学数学教学中具有必要性与可行性，为此以《简易方程》为例，从教师角度评价了在线作业平台的使用效果，期望为其他同仁的应用提供有价值的参考资料。

关键词：在线作业平台;《简易方程》;使用效果

目前，无论是教具还是学具都呈现多样性的特征，其中在线作业平台是一种以信息技术为基础的教具，同时又是一种智能化、先进性的学具，将其应用于小学数学教学过程中，能够调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，又能够活跃教学的氛围，提升教师“教”的质量与水平。作业是连接课堂内外、学生检测巩固知识、教师获得教学反馈并不断优化教学的重要方式，而随着移动学习与在线作业的兴起，利用移动在线作业平台开展作业活动，促进了作业形式的变革，为此下文中，笔者结合在线作业平台在《简易方程》中的应用情况，从教师角度评估了在线作业平台的使用效果，具体如下：

一、即时性：掌握学生实况，开展针对性指导

在线作业平台落实于《简易方程》中，便于统计学生的作业实况，准确了解每道题目的得分、错误率，精准把握学生的“个性”。简单来讲，在线作业平台能够将学生作业情况形成一份详细、客观的报告，该报告中不仅会出现作业题目的作答情况，还会分析学生掌握知识点的情况，这无疑为教师调整教学计划提供了依据，便于对学生开展有针对性的指导，促使学生成绩得到快速提升，同时还能够使学生亲眼“看”到自己的进步，进而产生浓烈的学习兴趣。方程在日常生活中的应用较为广泛，其对于小学生来讲较为陌生，学习的效果并不甚理想。结合小学生作业情况发现，学生出错最多的就是“符号”，具体如下所示。结合下图发现，由等号的左边移到右边，前面符号应该由“-”变为“+”，但在实际的解题过程中，学生往往直接平移到等号的右边，进而导致出现错误。为此，笔者在今后的教学中，要强调“=”左右移项时，要转化“项”前的符号，具体来说就是“-”变为“+”、“+”变为“-”、“÷”变为“×”、“×”变为“÷”，进而让学生熟练地掌握。

二、有效性：作业批改及时，帮助查漏补缺

对于教师来讲，在线作业平台既能够减少批改作业花费的时间与精力，使教师更多投入到辅导上，同时又能够赋予评改语的针对性。个性化的评语，能够使学生明确自身的“优”与“差”，进而使学生积极主动地参与学习，针对性地查漏补缺。相比较而言，在线作业平台让教师将时间与精力投放于“指导”上，使学生感受到来自教师的殷切希望，体会到来自教师的“鼓励”，使学生的内心产生“学习种子”，进而得到教师更多的關注、鼓励以及爱，也就是说，在线作业平台能够形成良性循环，使学生始终带有浓厚的兴趣，且开展的学习具有针对性。

受差异性影响，每位学生的错误、心理素质以及喜好都不一样，而学生批改作业就是为了让学生接受错误，能够针对性地尽心改正，为此笔者在《简易方程》作业批改时，采用了在线作业平台，针对学生“移项不换号”的问题，撰写了针对性的评语。针对性评语就是指符合学生个性的语言，让学生更容易接受，更积极地改正，进而收取更好的效果。除此之外，教师在实际的运用中，还应该要适中关注学生的情况，及时查漏、及时补缺，为今后更深入的学习奠定基础。

三、可操作性：落实分层作业，实现个性发展

受各种因素影响，班级学生存在明显的差异性，而在新课改背景下，教师要尊重学生的个性差异，进行分层教学，确保每位学生都能够有所收获。在实践中，分层作业成为各位教育工作者的头号“公敌”，而在信息技术飞速发展的今天，在线作业平台横空出世，将其应用于小学数学教学中，实现了分层布置作业。分层布置作业，使每位学生能够根据自身认知情况和心理需求，选定适切的作业题，既能够扎实基础知识，又不会影响学习的积极性，潜移默化地获得进步。而对于优秀生来讲，也不会遇到“吃不饱”的尴尬，同时还能够使他们的探索能力与自学能力得到锻炼。从班级整体来看，营造了良好的学习氛围，便于开展互帮互助的合作性学习活动。

设置《简易方程》作业时，笔者按照由简及难的原则，设置了简单计算、看图计算、应用题等专项练习，并要求学生结合自己的学习情况，自主选择作业，同时也要求学生必须完成每个专项练习的前四道题目。前四道题目属于基础类型的，而后面是拓展性的，为此笔者并未做出强制性要求，而是要让学生结合自己的情况，进行自主选择，这样既能够避免学困生完成不了，造成困扰，又能够避免优秀生“吃不饱”的尴尬，使每位学生都能够找到属于自己的位置，进而获得更好的发展。

综上所述，作业是小学数学教学的重要环节，但在传统教学模式下，作业的价值并非得到充分发挥，甚至部分学生产生了恐惧、厌弃等不良情绪。为此，无论学者还是教师进行了大量的研究与实践，应运而生了“在线作业平台”。在线作业平台应用于小学数学教学中，能够激发学生作业的兴趣，又便于教师准确把握作业实况，开展有针对性的指导，促使学生获得进步，同时又能够真正地落实分层作业，使每位学生都能够愉悦地做。

参考文献：

[1]吕婧.在线作业平台在小学高年级数学中的应用研究：以麦学习作业为例[D].天津师范大学，2017.

[2]张屹，白清玉，李晓艳，等.基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究：以小学数学“扇形统计图”为例[J].中国电化教育，2016（1）：26-33.

[3]李利聪.基于教育生态理论的小学生在线作业系统的设计与实现[D].河北大学，2016.

作者简介：李宽（1967.4—），男，汉族，甘肃省定西市安定区人，专科学历，一级教师。从事安定区北关小学数学教学，长期从事小学教育教学研究工作。

编辑 王彦清