小学数学教学中如何培养学生的问题意识

李玉淑

问题是课堂教学的有效载体。课堂教学是紧紧围绕问题而建构框架，框架是课堂教学的线索，也是衔接课本知识与学生主动建构的纽带。学习的过程是问题开始的过程，也是问题解决的过程，又是问题延续的过程。也就是说在解决问题的同时，又有新的问题而随之产生。在具体的问题情境中，以问题唤醒学生的潜能，让学生学会积极主动地探索，从而实现知识技能的自我构建，并且从中获得获取知识地方法。因此，在新课标下，我们要把书本知识和学生的实际生活密切地联系起来，将抽象的书本知识转化为以学生生活经验为背景的形象的、喜闻乐见的知识，学生在解决生活中问题的同时，再把形象的知识抽象成数学理论知识。面对开放性教学中出现的数学问题，多查阅资料，整合生活经验及各学科领域的知识、技能，问题才能得到解决。学生在问题解决后还获得了成就感、价值感，有助于学生树立自信，完善他们的主体人格。

一、创设适合“问题”生长的环境，让“问题”意识生根发芽

教师要努力为学生营造一个和谐、融洽的学习氛围，让学生没有思想包袱轻装上阵，减轻学生的焦虑和威胁感。同时要设置各种丰富多彩的教学情景，在具体的情景中用多元化的手段积极鼓励学生提出问题，当然问题的提出要保护学生的思维意识，尊重学生的人格，对不善于提问和不敢提问的学生，教师要有耐心地去诱导、去点拨，帮助他们循序渐进、由浅入深、由低到高有梯度地成长。当然对部分思维敏捷，能力强的同学要求他们提出的问题具有价值性，提一些有创意，具有一定挑战性的问题，这样教师和学生一起对提出的各种问题进行整合，筛选，最后将主要解决的问题作为课堂教学活动探究的具体对象和目标，这样教师就成为学生学习的服务者，也是学习者，成为解决问题活动的一员或主持人，成为学生学习的伙伴，这样学生既是问题的设计者又是问题的研究者，使他们拥有更多的自主学习的权利和机会。例如，在“平行四边形面积计算”教学时，我让学生先拿出自己制作的平行四边形，量一量，算一算，求平行四边形的面积。有学生很快就量出两条边相乘13×10=130（平方厘米），又有同学就在计算的过程中提出了问题，我拉动教具框，图形的面积就能变大或者变小，但是两条相邻的边的长度是固定不变的，由此断定这样计算平行四边形的面积肯定是错误的！我在想，是什么原因引起平行四边形的面积变化呢？其他学生纷纷表示也遇到了同样的困惑。我在对学生的质疑和探究肯定的基础上，让学生在操作的基础上，思考交流影响平行四边形面积变化的因素。我相机引导，变扁只是外形的变化，要透过现象看到本质，找中变化的因素。学生边操作边交流：面积逐渐减小时，各边没有发生变化，只是上下两边的距离逐渐变小了。一石激起千层浪，学生纷纷表示赞成，找到了主要变化的因素。然后我让抓住作怪的高，再来计算平行四边形的面积。这样教师为学生提供了产生问题的土壤，学生在实践的基础上，通过思索、交流，讨论，尽可能发挥自己的能力解决问题，教师只是予以点拨和指导。

二、传授合适“问题”方法，让问题意识开花、结果

学习数学最佳的方法是让学生学会提出问题，尝试解决问题，要积极对学生鼓励，相机引导，让学生敢于提问、乐于提问、善于提问。但学生是独立的个体，受种种因素的影响形成了个体差异，这种差异直接体现在学习上，制约了学生的全面成长。这就要求教師在教学实践的过程中，多关注问题学生，使这些“问题”学生有问题可问，教给他们最基本的提问方法：（1）从概念入手，质疑问难。如教学“小数的加减法”时，小数加减法和整数的加减法运算规则一样吗？在计算时应该注意到什么？（2）从计算方法上质疑。如在教学“小数的简便运算”时，小数简便运算和整数的简便运算有什么相同的地方和有出入的地方？要特别注意什么？（3）比较算法，提出问题。如按照运算顺序计算，和利用运算定律，答案一样吗？为什么要调换顺序，进行结合呢？（4）从结论提出问题，例如：“平行四边形面积计算中”为什么不是两条边相乘呢？当变成长方形的时候能用这个公式计算呢？拉伸了就不能使用？是什么因素造成了平行四边形的面积变化？等。让学生先敢于提问，虽然有些问题没有价值，但教师要呵护学生的问题意识，给予肯定，这样学生逐渐就掌握了提问的方法，学会提出问题，学会整合问题，形成有价值的问题。

总之，要让学生在课堂实践中掌握知识，体验知识发现的过程，以及掌握发现的方法，就必须在课堂教学实践中要发现问题或者面对课堂教学中存在的问题，要沉浸在问题的情景中研究问题和解决问题，这就要求教师为学生创设一个产生问题的问题情景，再在探索知识、形成技能的过程中，循序渐进地掌握提问的方法，最后学会归纳、整理成有价值的核心问题，从而培养学生的问题意识和综合能力。

参考文献：

刘欢.高年级小学几何直观能力的调查研究[D].南京师范大学，2016.

编辑 王彦清