试论小学英语教学中情景教学的应用策略

一、为了让学生直观感受情景，实物教学是最佳选择

英语教学的开展要与学生的认知水平相适应，就小学生自身特征分析，他们对知识的学习往往来自他们对事物的直观感受，因为他们的认知水平只处于初级阶段，这也就决定了他们无法理解知识中出现的抽象符号。因此从他们的思维特征发展来说，小学生英语课堂的开展应该尽可能多地使用他们经常见到的客观事物的介入，采用直观情景式教学模式，让孩子们通过直观感受的方式对英语知识进行学习，并且这样的教学能够在很大程度上帮助他们对知识进行理解与掌握。例如：对英语事物名词的学习，就可以采用情景式教学方式，教室中的物品、学生的学习用具，颜色，衣服等，桌子：desk，铅笔：pencil，红色：red，外套：coat等，这些东西切切实实地存在于学生眼前，这种方式能够极大地提升学生学习的兴趣，同时也能提高他们学习的注意力。再有情景教学的开展可使用学生熟悉的图片和卡片，因为有些事物是不可能被带进教室的，这个时候就可以采用图片和卡片教学模式，例如对植物种类的教学、对于动物种类的教学、对水果种类的教学等，图片和卡片的使用对情景教学的开展能起到辅助作用，让学生直观感受教学内容的同时，帮助他们对学到的知识进行理解和掌握。

二、为了提升学生对知识的理解能力，体态语言教学模式应被重视

从定义的角度分析，体态语言表达通常会借助眼睛、手势和身体姿态来实现，因此这种语言又被称为肢体语言，这也是人类用以沟通的手段之一，英语沟通交流也可以借助这种方式展开。在小学英语教学中对体态语言进行借用，不仅能够帮助孩子们对语言知识进行理解，同时还能提升他们的学习兴趣。以get up短语教学的情景设置为例，教师可作出一系列的动作，让学生对动作进行猜测，例如慢慢坐起、揉眼睛、伸懒腰、穿衣服等，所有这些动作连起来在表达什么，学生在模仿的过程中脑海中就会对“get up”有更加深刻的理解。同样的教学方式对其他动词进行教学，也可以收到同样良好效果。这种教学方式的运用，会给学生带来一定的画面感，帮助他们加深记忆。体态语言对情景的再现还可以用于对相关名词或形容词的学习，例如动物名词学习dog，cat等，具体情景展现，可以让学生分组实施，一部分人比划另一部分人猜，在这些活动的实施过程中，学生会表现出极大的积极性，并且他们对知识的学习在有趣的模仿过程中得以实现。

三、为了提升学生学习兴趣，游戏创设也非常重要

玩是孩子的天性，因此在课堂教学中渗入游戏教学，能够大大地提升孩子们的参与度，这也应该是情景教学的模式体现。游戏的创设能够对课堂气氛予以活跃，这符合小学生的认知规律，因此这种教学模式的实施，能够大大提升课堂效果。在实际教学中，人们常用的游戏教學模式包括猜谜游戏，例如“比划猜单词大赛”，活动的实施需要先将学生进行科学的分组，负责比划的学生可采用各种形式，包括肢体语言、语句概括、意思阐述等，但是前提是不能说出这个单词。整个游戏过程需要教师对游戏竞争规则予以把握，保证公平公正，并保证合理奖励制度的有效实施，切实颁发“最佳单词王”等荣誉称号，这样可以促进学生记忆单词的积极性，同时还对所有学生的学习兴趣予以了有效调动。对于新课程的学习，教师也可以采用这种方式进行，以“-What is this？ -Its...”句型的教学为例，教师可收集教室内学生熟悉的事物开展游戏，学生的语言表达可分组进行，为了保证所有层次的学生参与其中，提升游戏的趣味性，教师可帮助学生分组，对于优秀的学生，可适当增加时间或者是难度的有效设置，并且保证整个游戏过程是轻松的，让学生在玩的过程中对英语知识进行掌握。

四、创设简单情景剧，让学生在表演中学习英语

在具体的实施情景教学的过程中，情景剧的创设也是其教学方式体现。这种教学方式需要在一定的背景下展开，学生需要对情境中的角色进行扮演，而这样的教学方式，不仅提升了学生参与的积极性，同时还提升了学生应用英语的能力。具体的情景创设需要一定的“剧本”作为参考，这就要求教师在备课过程中提前准备。以“生日party”背景为例，让学生在课堂上对此进行表演，而情景的扩充还应该涉及多个场景的展开，包括朋友邀请场景、购买生日礼物场景、生日祝贺场景等，学生在对剧本的表演的过程中，首先需要角色的分配，需要合适语言的表达，而整个过程的完成，学生还可以借助肢体语言。因此情景剧创设模式教学，是对学生综合能力的考查，不仅包括他们的语言表达能力和语言理解能力，同时还考查他们对语言的组织能力以及现实生活中的一些能力，以购买礼物场景为例，购买者需要有一定的生活常识，而充当售货员的学生需要有一定的工作经验，这些都在挑战他们英语学习的自信心，能否将学习的知识运用到实际生活中，因此这种教学模式的实施，也能够在很大程度上让学生认识小学英语学习的实用性，并教会他们如何将其运用到实践中。

参考文献：

[1]巩悦.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（20）：139-141.

[2]丁清玲.小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的分析[J].学周刊，2018（2）：32-33.

作者简介：李瑞君（1979.7—），女，甘肃甘谷，大专，中小学二级教师。

编辑 杜元元