信息化教学在科学课堂中的应用研究

白凯伟

随着素质化教育的不断深入影响，在当前教学中促进学生全面发展成了教师的主要教学目标。但由于当前大部分教师仍然受到传统教学思维的影响，在教学中仍然按照教学大纲以及教材来完成教学设计，这就导致教师的教学内容主要以课本为主，学生缺乏主动学习的学习过程导致学生的学习效率不高，小学科学教学本身具有较强的实践性，这就说明传统教学方法已经无法满足科学教学的需求，教师急需创新型教学手段来提高教学效率。

一、利用信息化教学调动学生的学习积极性

小学科学教学相对于其他学科相比实践性更强，所教学的内容也更加抽象，传统教学单纯由老师口头讲解的教学方法不利于学生理解教学内容，如果学生长期没有办法听懂教学内容，那么也同样会打击学生的学习兴趣。实际上小学生年龄偏小虽然小学生对于科学知识具有强烈的好奇心，但学习动力仍然以学习兴趣为主导，所以教师在教学活动中想要提高学生的学习效率，那么首先教师需要利用信息化教学培养学习兴趣，让学生可以积极主动地参与到教学活动中。例如在讲解大自然中事物和现象时，如果采用口头描述无法引发学生的想象力。那么此时教师就要利用信息化教学设备为学生播放火山爆发，地震以及各种动植物的视频或影像资料，让学生可以更加直观的去感受大自然中的事物与现象，加强学生的理解。在讲解四季变化的教學中，教师一般采用地球的公转与自转来解释地球上所出现的自然现象以及昼夜现象，小学生的想象能力还不够丰富，无法在脑海中建立地球模型，此时教师也可以利用信息化教学将地球自转与公转的模拟视频播放出来辅助讲解。信息化教学使学生可以更加直观的去理解教学内容，可有效降低学生对于知识的理解难度，从而在最大限度上提高教学有效性。

二、利用信息化教学提高学生的实验能力

在小学教学中科学教学内容一般为学生日常生活中就可以遇到的自然现象以及逻辑规律的总结，这就说明信息化教学具有更强的实践性，在教学活动中需要展开很多科学实验，这样才可以有效提高学生对于教学内容的理解。但是许多科学实验的过程和结果以及实验技巧受到教学资源以及实验存在一定危险性的限制，并没有办法在课堂中进行演示，这就导致科学教学的实验教学效果大打折扣。但信息化教学则可以利用视频的方式来为学生演示实验过程，这样虽然没有办法让学生直观的去进行科学实验，但是也可以将实验过程声图并茂的方式展现给学生加强学生对于科学实验的理解力，从而在一定程度上促使学生掌握实验技巧以及实验方法。例如在测量水温的教学活动中，该实验要求学生利用温度计去实际测量水的温度是一种数据测量的实验，但由于温度计的特性，导致在观察温度时学生必须要水平观看才可以正确得出温度数值，一旦学生采用不同的角度来观察测量结果那么就会导致实验出现较大的偏差。而教学活动中学生的人数过多，教师如果在讲台上进行演示，那么不同角度学生观察教师的实验方法也有所不同，但同时教师也没有办法一个一个去纠正每一个学生的观察方法以及测量方法。此时教师就可以利用信息化教学，将温度计的读数技巧采用图片和视频的方式来为学生讲解，让学生可以更加直观快速地找到温度计的测量方法与技巧，从而提高学生的实验准确性以及实验能力。

三、利用信息化教学为学生构建科学思维网络

小学生年龄偏小正处于认识世界形成个人认知能力的特殊时期，因此小学教学活动中培养学生全面发展才是教学的主要目的。一般来说在学生实际生活中可遇到的科学现象由多种科学原理所构成，在传统教学中教师的每一节科学教学内容都具有一定的针对性，将某一个科学知识展开探讨解释，这样的教学模式导致学生在进行科学分析时，只能够从单一的角度展开研究，不利于学生的全面发展。这就需要教师在教学活动中培养构建学生的科学思维网络，教师在教学活动中需要加强对学生的引导，使学生可以在认知科学原理的同时，逐渐树立科学的思维概念，并逐渐学会利用所学的科学知识去分析，解决日常生活中所遇到的问题，这样才可以达到学以致用的教学目的。而信息化教学可以为学生展示更为全面的科学原理以及科学现象，这对于有效提高学生的科学思维能力起到十分重要的影响作用。例如在食物链的教学中，学生就必须要树立正确的生态群落概念。生态群落是理解食物链和食物网的基础，这样学生才会加强生物与环境之间关系的理解。但由于传统课堂教学较为片面，所以导致学生的思考问题时无法树立正确的生物群落概念。此时教师就可以通过信息化教学为学生构建生物之间食物链食物网的树状图形，帮助学生理解生物群落的概念。随后在树状图的基础上为学生播放自然界中生物捕食生存的相关视频，进一步加强学生对于生物群落的理解，培养学生的科学逻辑观念，为学生建立起科学思维网络。

四、结束语

综上所述信息化教学在小学科学教学中可起到明显的促进作用，有效调动学生的学习积极性，培养学生的实验能力构建科学思维网络，可为学生未来的学习与生活打下良好的基础。

【作者单位：淮安工业园区实验学校  江苏】