科学教学中学生问题意识的培养

黄坤

孩子是国家发展的未来，在基础教育阶段发展创新导向的教育是战略性人才开发的重要起点。发展创新导向的基础教育是人才培养的重要一环，其重要性绝不亚于高等教育和职业教育领域的改革。如今，创新已成为教育的灵魂，如何在科学课堂教学中培养学生的创新意识和创新思维？我认为，善问乃创新之源泉。

问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位。因为提出新的问题、新的可能性或从新的角度来分析一个老问题，需要有创造性的想象力。我们传统问题教学的方法是教师提出问题，学生回答问题，学生处于被动服从的地位，缺少积极思考、主动提问的锻炼，致使学生的问题意识日益萎缩，即便是有问题也不敢问、不知怎样问，或者没有机会问等等。这既压抑了学生好奇善问的天性，也不符合目前提倡的培养学生创新精神的目标。因此，培养学生问题意识是十分重要的教学任务之一。本文从科学教学中学生问题意识普遍不足的现状及造成的原因着手分析，围绕如何培养学生问题意识提出个人观点。

一、概念界定

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

二、目前现状

学生探索知识的形成过程，总是在解决疑难问题中进行的。问题是思维的激发剂，好的问题往往会激发学生深刻地思考，引导学生积极地去探索。然而，目前科学教学中学生的问题意识却普遍不足，其主要表现为：一是不敢或不愿提问。这类学生虽然具有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在状态。二是较少或者没有问题意识。主要是学生不善思考，不肯思考，不能提问或不善于提问。

三、原因分析

造成学生质疑意识不强的原因，一是受制于学生的心理因素，即学生对课堂教学的情绪体验以及由此而产生的学习意愿不强烈。二是受制于学生的认知因素，即学生已有的知识水平不够。三是教师只按自己的预设思路进行教学，剥夺了学生主动质疑、自主探究的权利，使课堂缺少质疑的氛围等等。

四、意识培养

学生提出问题的过程本身也是思维的过程，学生对解决自己（同学）提出的问题往往比解决教师的问题积极性更高。那么，如何培养学生的问题意识呢？我认为应该从激发和培养学生的质疑动机入手，辅以情境的创设和方法的指导。教师在教学过程中，不能把“质疑”强加给学生，而是应通过启发引导，精心设置质疑情境，让他们自己产生强烈的质疑意识，进而主动进行质疑。

1.激发兴趣，使学生愿问

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的因素。苏霍姆林斯基曾说“如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空”。要想学生的思想积极主动地展开，就得让学生自身具备强烈的求知欲。要激发学生的求知欲，让学生产生好奇心，这样学生就会带着疑问去寻求答案。所以在平时教学活动中，我十分重视采用趣味实验、模型、投影、多媒体等多种教学手段去激发学生的求知欲。如在教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》时，我以小魔术的形式演示“白纸显字”的小实验，让学生感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事”，从而引导学生认识到质疑意识对正确开展科学探究的重要性。

2.营造氛围，使学生敢问

现在发现越高年级的学生越不会提问，亦不想提问。究其原因是教师对学生评价不当造成的。加上同学对问题的评价也影响学生的提问欲望，个别学生对同学提的问题总是报以嘘声或嘲笑，使学生自尊心受到伤害，导致学生即使有问题也不敢提出来。陶行知说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数的人之创造力发挥到最高境界，应创设教学中良好的师生关系。”因此，要让学生大胆提问，改善师生关系，创设和谐、民主、安全的学习氛围是非常必要的。

3.教给方法，使学生会问

學生愿问、敢问还不够，还要会问，才能提出问题来。很多学生不是不愿问，也不是不敢问，而是确实没有发现问题。因此，教师应该教给学生一些发现问题，质疑问难的方法，朱熹说过“读书无疑者，须教有疑”。

第一，凡事爱问个为什么的习惯。好奇也是儿童的本性之一，教师要保护并激发学生的好奇心，努力培养学生善于质疑的能力和习惯。 第二，一问多思的方法。从一个问题里寻找多种思路，从多种角度去思考。 第三，求异思维的方法。求异思维是与求同思维相反的思维方式。它要摆脱书本、别人和思维定势的影响，不迷信书本和别人的现成答案，想出与众不同的方法或答案。第四，从题目质疑的方法。引导学生看课题，说说想从中了解什么。第五，从结论中质疑。总之，要想学生提出高质量的问题，就要教会学生一些质疑的方法。

4.课外延伸，使学生善问

质疑是教学的开始，质疑是教学的主线，教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全解决疑问，而应当是在初步解决已有疑问的基础上引发更多、更广泛的新问题。在课外，我经常让学生自制学具，培养学生的探索精神和实践能力;经常有意识地布置一些课外探究活动，鼓励学生在课外动手动脑。学生在探究中往往会有一些意外的发现并提出问题，进而会寻求教师的帮助解决，这时，只要适当地加以引导，就能让学生在操作、观摩、思考中逐步增强问题意识。

总之，在科学教学中，我们要把注重学生的问题意识培养当作一项重要任务去做。在课堂中，教师应少些直接提问，多些指导诱问;少些批评斥责，多些鼓励表扬;少些权威专制，多些民主平等。只有这样，学生才会在课堂上愿提问、敢提问、会提问、善提问。只有这样，学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。

【作者单位：芜湖市万春小学  安徽】