驻足留白处共赏别样景

徐美英

“留白”源自中国书法和绘画的布局艺术，讲究在画面上要适当留有空白。在留出的空白中让人腾挪想象，品味无穷之趣，为读者的审美思维提供了想象、品味、鉴赏的空间，以此增加图画整体的美感和意境。小学语文教材中也经常能见到作者巧妙地留下了予读者以巨大想象空间的留白，作为一位语文教师，都应敏锐地发现它，它是语文教学很有用的资源。巧用这些资源，对学生习得写作方法，提高思维与语言能力，深化情感，都起着重要的推动作用，课堂上学生们的精彩表现，足以成为一道道别样的风景。

一、在留白处品一品

课文中的留白就像书画作品中的留白一样，能给人以一种美感，更能给人留下一定的意境和想象，是作者的有意为之。作为一位语文老师，首先自己要有这种发现美，欣赏美的能力。如课文《彭德怀和他的大黑骡子》一文中有这样一段精彩的话语：

彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

六头牲口集中到了一起。老饲养员拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语：“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”

彭德怀背过脸去。

枪声没有响，谁也不愿意开枪。

十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。六头牲口都好像预感到了什么，集体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。

二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。

“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。

手提机枪的方副官长把六头牲口向远处牵了牵，枪口对准了它们，大家都闭上了眼睛。

枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

這天晚上，草地篝火旁多了些生机。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

如果说前文彭德怀的动作“抚摸”“念叨”“塞进”“凝望”等是对大黑骡子这一牲口的爱，那么在杀大黑骡子的这部分，彭德怀“背过脸去”“缓缓地摘下军帽”“推开肉汤”这些简单的动作背后透出的分明是彭德怀在对待一位生死与共的战友即将牺牲前的最高礼遇啊！

在教学时，有些老师都会抓住文中的这一省略号引导学生展开丰富的想象，体会彭德怀复杂矛盾的内心世界。而作为语文老师，我觉得更应该引导学生感受作者这样写作的妙处。尽管寥寥几笔，可以说此时无声胜有声，很准确地把彭德怀对大黑骡子的这份不舍之情勾勒出来，也是通过这样特殊的表达，从而更好地表现了彭德怀矛盾的内心和对战士的无私而伟大的爱。

二、在留白处说一说

教材中的每一幅插图都充满童趣，每一篇课文都精致优美，具有一定的典型性，可以说是学生的好伙伴。教材中的空白，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的空间。它能激活读者的思维，从而建立读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。阅读教学中，教师有意识地引导学生对作品“空白处”进行富有个性色彩的填补，不失为语言训练的一种好途。《嫦娥奔月》这个民间故事早就为孩子们所熟悉了，怎样在课堂上带给学生新的感受和新的体验呢？

教学时我就从课文第六自然段开始切入。

“嫦娥奔月”这个课题能让你想到怎样的画面？课文中又是怎样描述这个画面的？于是引入第六自然段，在读的过程中，充分地体会嫦娥奔月时的意境美。然后追溯故事的起因。在追溯的过程中体会嫦娥与逢蒙的人物特点。在这个部分，我抓了两个词语的理解：一个是“接济”，先联系上下文理解这个词的字面意思，然后我进一步引导：想象一下，嫦娥会怎样地接济乡亲们？“当看到有的乡亲们没有米时，嫦娥会把自己家的米送给他们。”“当冬天到来时，嫦娥就把自己家的棉袄棉被送给别人。”“后羿打猎回来，嫦娥会把打来的猎物卖成钱送给乡亲们。”学生的想象合理，表达也很规范。这个练习，不但理解了词语，更体会了嫦娥的善良。我抓的另一个词是“周旋”，当遭到逢蒙的威逼时，嫦娥与他机智地周旋。在理解这个词语时，我依然是营造了情境，让学生在情境中去理解词语。首先，我仍是让孩子们想象嫦娥会怎样周旋，当学生想象了一个细节时，我便以逢蒙的口吻针对这个细节进行深入对话，如，当“嫦娥们”说：“仙药不在我这里，在后羿那里。”“逢蒙”便威逼：“别耍花招，快把仙药交给我，不然，我就要不客气了。”在这样的模拟中，学生们站在嫦娥的角度想方设法地拒绝逢蒙、对付逢蒙。几个回合，学生们都明白了，原来“周旋”就是这样用智慧去对付，去进退应战。

这篇课文中的“接济”和“周旋”，可以说是教材留给我们的空白，引导学生根据故事情节和人物特点，抓住这两个关键词说一说，带动整篇的学习，体会人物特点、训练语言能力，一举三得。我想，“嫦娥”和“逢蒙”这个人物的形象在学生的脑海中会更鲜明、更丰满，这个古老的神话故事也会带给学生不一样的感受。

三、在留白处补一补

学生阅读课文过程，实质是进行一个再创造的过程。教学时教师要抓住文章中感情丰富，但文章却又空白的地方适时地引导学生进行补白，进行递进，文章所要表达的情感定会更打动学生。

如：苏教版小学语文第十一册的10课《轮椅上的霍金》中有这样一段：有一次，在学术报告结束之际，一位年轻的女记者抢先跃上讲坛，面对这位当时已在轮椅上生活了30多年的科学巨匠，深深景仰之余，又不无悲悯地问：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”

这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。

学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执着……

总之，把握教材中的“空白”，巧妙利用课文留白之处，不仅可以让学生习得写作方法，提高思维与语言能力，还可以升华学生的情感……让我们合理研究教材，适时地引导学生在这种留白处驻足观赏，定能见到别样的风景。

【作者单位：苏州市吴中区临湖实验小学  江苏】