释放出活力的“三无课堂”

李晶杰

新课改给我们明确了如何处理好学生、教材和教师三者之间的关系，而这三者关系的集中体现就在课堂。以往的语文课堂功利色彩太浓，趣味性低，学生被老师指挥得团团转，使得学生对语文课无主见，无兴趣。我们所需要的课堂应该是充满活力的课堂，学生是学习的主体，还学生以更广阔的学习空间，教师扮演一个引导者而非控制者的角色。“无教师”“无学生”“无课堂”式的课堂将会释放出更多活力， 从而提高教学效率。

一、“三无课堂”的背景及提出的原因

“三无课堂”即“无教师”“无学生”“无课堂”，但这并不意味着完全没有课堂的形式，而是虚化它的存在，不受时空和环境的约束，随处都可以是课堂，教室是，操场是，田野是……所以“无课堂”即处处皆课堂。

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”这种理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

二、“从有到无”的价值分析

语文课要焕发生命活力，就要让学生彰显自己的个性。以前的课堂什么都有，其实也是什么都无，有教师，有教室，有教材，学生却“身在曹营心在汉”，向往着外面的花花世界，甚至一只小鸟的叫声都能吸引他的注意力，老师声情并茂的讲课却无人问津;而“三无课堂”不同以往，什么都无，却也什么都有，无教师，无教室，无教材，却有着真正的课堂。孔子曰：三人行，则必有我师，是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。故在“三无课堂”里，师生是共同学习的，教材将不再局限于课本，教学空间也将是生活里的任何地方。

三、“三无课堂”具体表现

（一）彰显学生特色，发挥学生优势

“无学生”的语文课就是淡化学生和老师这两个鲜明的身份，这两种关系不应该是绝对的。有活力的课堂应该是承认个体差别，挖掘潜能，面向全体，因材施教，注重发展学生的个性，关注学生的成长，这样的课堂培养出来的学生才有独特鲜明的个性。

（二）课堂氛围轻松，激发学生活力

扩大课堂参与面，提供个性张扬的机会。因此，教者应当扩大课堂的参与面，可以用小组讨论、设计不同层次的问题，唱、画、演……手段来调动学生有效地、积極地参与到课堂上来。让他们意识到自己是课堂小主人，对学生富有个性的读、分析、质疑，教者都不应回避，而应该给予肯定、赞扬。

（三）师生关系融洽，讨论式教学

传统的“填鸭式”课堂老师讲，学生只是听，这种教学方式死板沉闷，单调乏味，老师需要在学生探讨思考到死角时给予引导和新观点，指明正确的方向。教师扮演的角色需要重新思考，课堂不应再是教师一个人的舞台，而是每一个学生的展示台，讲台上学应该能够多站上来，充分展示自己的想法，表达自己的见解。

四、“三无课堂”教学策略分析

课堂教学无论是过去、现在还是将来，都是学校教学的主要形式，找准正确的教学方式，也就抓住了教学质量的核心。对于小学语文课堂教学所存在的问题，应从以下两个角度思考来优化课堂，提高教学效率：

（一）从教师教学角度出发

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

（二）从学生自学角度出发

个性张扬的多样化。在提倡发展学生想象力培养学生创造力的今天，我们可以让更多的个性张扬，利用课文的空白点让学生补充、扩展、延续、改编等等。如《跟踪台风的卫星》的教学，课文中有大量的对话阅读，学生们分角色地朗读卫星和台风的对话。我提问：台风面对卫星的紧紧跟踪，心理活动是怎样的？朗读时应该用怎样的语气，又应该如何变现呢？有的学生回答是恼怒的，有的学生则回答是激动，有的学生甚至给出了具体的面部表情，同学们争相展示的过程非常精。，这样的课堂不仅是个性的挖掘，更是对学生的关爱，使他们能大胆地想，大胆地说，这样的课堂才是学生的主场，学生学习和展示的舞台。

五、结语

在《新课程标准》实施的今天，我们需要的是富有个性的课堂，更有活力的课堂。所以，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬，与此同时，也还小学语文教师一个得心应手。

【作者单位：连云港市海州区许庄小学  江苏】