多边互动提升低年级科学课教学实效性

冯丽

从认识论角度看，多边互动可以使学生对问题由浅入深、由表及里、由特殊到一般地去仔细品味，透过现象看本质，使他们有机会由感性认识上升到理性认识，由实践到认识产生质的飞跃。从信息论、控制论角度来考虑，在多边互动中师生都能获得大量的信息，通过分析来调控和完善自我，使教与学相得益彰。从心理学角度来看，交流是一种群体思维活动形式，这种形式有利于知识的整理、表达，可以明晰思维活动过程，引发思维、创造，促进大脑皮层的活动与兴奋，激活内驱力，调动和发挥非智力因素的作用。

基于小学科学课堂多边互动存在的现状和重视课堂交流的理论基础，笔者认为可以从以下几个方面来组织课堂交流活动，以此提升教学实效性。

一、良好交流氛围，是多边互动的前提

1、教师要具备良好的交流心态

教师要充分认识到课堂交流的重要性，要留足时间让学生交流。其次，要建立民主和谐的师生关系，允许学生发表不同的见解，多问几个“是什么”“你是怎样想的”“为什么？请说说理由”，促进课堂教学师生之间交流的开展与深入。

2、要营造良好的交流情境

教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，设置合作交流小组，创设动态的多向交流模式，形成宽松的交流氛围，最大限度地扩展学生的交流层面，提高学生的交流频率。同时要信任学生，鼓励学生参与交往，教师在学习小组交流活动中，要积极参与引导。

3、关注学生的交流心态

适当调节学生的交流心理，特别是要鼓励学困生以积极的心态参与交流活动，在宽松融洽的氛围中，使学生的自尊心得到满足，学习的热情得到释放。

二、周密的课前准备是多边互动的保障

我上《磁铁》一课时准备很充分，教具也很多，所有的小磁针、各种磁铁都发给了学生，上课演示时，却发现小磁针间不能演示出同名磁极相吸引，异名磁极相排斥的现象。原来小磁针和磁铁放在一起都已被磁化了，本来如果有预见的话，可先转到“磁化”部分的探究，我却生硬地“讲”实验现象，讲实验结果。这样互动的效果可想而知。

1、平等对话与交流是有效多边互动的基础

新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，而是体现师生间、生生间的对话和交流。教师要尊重学生的差异，当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。如果教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份，那就根本谈不上彼此心灵的接触，无法实现民主、平等的对话了。这就使得课堂沟通在渠道上要多样化，在信息交流上应多元化，互动的课堂需要对话和共享。

2、有效的互动问题是多边动的关键

有效课堂是我们教学过程中的首要问题，课堂互动是教学活动的重要组成部分，对其进行思考和研究有利于师生共同进步。巧妙的提问，给学生充分的时间互动，能活跃课堂气氛，促进学生思维的发展，还能及时反饋学生学习信息，发现学生在学习中的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。在这样的课堂上，师生才能互教互学，在教学中深化和突破，促使生成，从而体现教育的意义和价值。

如我上《空气》这课前，先表演了一个空气魔术，学生们的注意力就被我抛出的问题给吸引住了。接下来，我就与学生们一起开展空气大炮的游戏互动，运用烟雾机与纸箱，制造出如魔术一般的空气烟圈，引得学生们啧啧称奇。“为什么我们生活中习以为常的空气会有如此的魔力呢？”此时，我又适时地提出了第二个问题，并为学生们进行讲解。原来，这就是“波义耳定律”的表现，因为纸箱受到挤压，内部空间变小，压力变大，所以纸箱内的空气被挤压出来，形成一个个魔幻般的空气烟圈。通过有趣的游戏互动，学生们很快便掌握了空气的性质。课后学生都说：“今天的科学课和我们平时上的很不一样，趣味性和互动性很强，我很快就记住了老师教的几个科学知识。”

三、在讨论交流中多边互动

学生天生有探求学习的欲望，如果只按预设规定方法和教材规定知识教学，很难满足学生的学习需要，只有教学的动态生成才能满足学生的求知欲望。学生在学习过程中会出现不同想法，持不同观点，他们需要进一步学习。只有在讨论交流中动态生成的教学，才能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足其求知欲。现代课堂教学应以探究学习为主，必须摆正课堂上教师与学生的关系以利于开展教学。教师应根据教学目标，精心设计问题，组织教学材料，让学生在讨论交流中体验知识获得过程。

总而言之，科学课堂教学互动的生成逐步达成一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力;要从生命角度、用动态生成理念重新认识科学课堂教学，建立新的课堂教学观。科学课堂教学该怎样生成？关键是把学生作为重要的教育资源，让学生在与教学环境、教材、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断生成。

【作者单位：常州市新北区春江中心小学  江苏】