童化习作小学作文教学本真

韦祎

摘 要：小学生在习作中要大胆说出真心话，能够感情真实，语言表达童性化。充满天真童趣地书写满怀稚气生活的记叙文和想象作文。经过多年的创新探究和教学经验实践，小学作文教学模式已具雏形。可是，近几年来的小学作文教学，在新课程改革全面铺开的背景下，小学生作文成人化写作和教学、教师的作文评价成人化标准，日愈成为小学作文教学回归童化的绊脚石。

关键词：童化习作;小学;作文;本真

随着社会发展的科技化、人际交流媒体化、社会生活多元化。信息化普及面广泛，儿童也随波逐流开启了成人生活模式，消费的多元化，服饰的多元化，阅读的多元化，传播形式的多元化，语言表达是成人，思维发展是成人，孩子们早早进入成人生活环境。告别本属于童龄应享受的乐趣，儿童生态受到严重破坏。如今市场流通的儿童文学作品、儿童歌曲以及儿童自己写作的优秀作品，无一不被成人的思想和行为充斥着。由此可鉴，儿童成人化写作已俨然成为一种可怕的社会现象，而不是学校教育和教学的单向问题。童性化习作应当以儿童的童年生态环境指挥习作教学方向和手段，用儿童的认知主宰习作教学，构建儿童的生态习作教学环境，每个语文教师都有责任带领学生充分地体验、享受童年。用童年的幼稚、天真、淘气去书写童年生活，乐享童年时光。让童年这段愉悦的时光成为人生难以忘怀的一段回忆。

一、程式化引导，局限学生思维发展

就目前来看，诸多的问题存在于小学作文教学中。灌输式的教师主导课堂仍然大幅存在，作文教学手段和方法保守、乏味、单一。基本按照小学语文课本每组课文后“口语训练.习作”为教学内容。从作文的命题到审题、从立意到选材、语言组织到书写，公式化教学，程序不变，项目不少。无一不以教师为先，学生只能依样画葫芦被动接受，个性特长毫无展示空间。教师过度引导，“画地为牢”，公式化指导每节作文课。这种以教师为主和过度干预的作文教学模式在时间和空间上很大程度局限学生的思想，限制学生思维的扩散，收窄了学生观察视野，作文教学的趣味性在教师刻板指导中被无形埋没，写作的积极性和创造性被严重制约。在学生动笔前的口语训练中“精雕细刻”;在教师清楚、完整、连贯等高标准要求下学生无从开口。或让学生照猫画虎，没有关注学生的个体性、差异性，毫无个性发展可言。将作文按照教师思维、语言组织进行指导，学生感受不到创造的喜悦，没有获得感。画地为牢，根本不能激发兴趣、激活思维、激励创新。

小学生习作指导应该根据不同年龄段的学生，不同知识层面的个体明确如何命题和审题;如何立意和选材;如何表达等问题。通过这样指导，学生习作的动机得到激发，学生思维得到充分扩散，文章的写作思路也得到拓展，写好作文的信心得到树立并坚定。使他们表真情、说实话。就此而言，小学生习作指导可从如下方面着手：

（一）抓重点破难点。作文指导教师要粗枝大叶，不能无微不至。不统一命题、不统一标准。根据学生日常积累，字词量的多少和实际的写作能力，视不同层次学生的作文能力而定，把着重点抓住、把难点攻破。促使他们把观察所得用自己的语言写出，只有这样才能使小学生习作就是他们的内心独白，使他们的内心世界跃然纸上。

（二）因材施教。同一班级内学生的生活经历是不尽相同的，每个同学对生活的感悟各异，情感体验也各有千秋。学习和写作的能力自然也不尽相同，因此作文指导也应因人而异，对写作和表达较好的学生只要指明方向，任其驰骋。对写作能力较差的学生，可在审题立意、材料选择、词语和句子的选择及文章的布局等方面进行指导，从而更好地写出他们的文章。总而言之，作文指导要区根据不同层次的语文基础，学习能力和观察力阶梯指导，不能划同一起跑线、一把发令枪，统一标准。让每一个不同的个体彰显个性，显露个性的语言空间和观察视角。

（三）立路标，指方向。立路标，指方向，放开话匣子作为课堂教学的手段而不能束缚学生的手脚，禁锢学生思想;收窄学生视野。只能给学生树立方向标，不能给学生套上紧箍咒。如果教师指导过于详细，就是给学生上了套子、画了圈子，学生写出来的文章自然千人一面、如出一辙，没有创新。

二、上演作文模仿秀，千篇一律

阅读和模仿优秀的作品无疑是提高学生习作水平的一个有效途径。然而，为避免学生因模仿而模仿，甚至因模仿而剽窃的现象发生。教师要精于引导在阅读和模仿中创新，不能沿着别人的路走，把自己的思想和情感放在别人的影子里。教师应该赋予学生一定的写作技能，展示个性想法。在写作中助力学生表达自己的想法和观点，吐露心声、表现个人魅力，展露个性，逐步提升学生写作水平。在今年期末统一考试中，六年級作文以“爱”为主题。通过网络评判近800份试卷过程中发现七成以上学生作文内容竟与某同步作文致命相似。大多是放学了，突然下起了大雨，没带雨伞的我，焦急地站在教室外，忽然班主任老师（某同学）出现在身后，把雨伞递给了我，第二天班主任（某同学）感冒了，老师（某同学）给予我的爱永远无法忘记。由此可见，引导学生观察世界、融入自然、体验生活、感悟亲情、抒发体验，写自己的事，写身边事。用儿童的心理话书写自己的情感世界已经迫在眉睫！

“小学生作文就是练习用恰当的语言文字表达出自己亲身经历的事情或所见、所闻、所想”。这是小学语文新课程标准的要求。从新课程标准可知，实事求是是小学生作文的宗旨，真真切切地把自己的心声吐露出来，忌说假话、大话、空话。做到情真意切，体现一个“真”字。

学生习作如果缺乏真情体验，缺少生活感悟，没有童真稚气的语言，那么写出来的文章也将是空洞、苍白无力的。因此，真情实感就是小学生作文的生命。事实上，任何优秀的作品都富含情感，都能反映生活的每一个方面，都能映衬出社会的每一个角落。写作就是思想的一种反映，就是对材料的处理。最好的材料无疑来源于日常生活，只要学生善于观察环境、感知社会、感悟生活。自然而然就会“多愁善感”。就可以童化反映生活实际，道出真情实感，能够在习作中将自己对生活经验和情感自然生动、形象表达出来。习作手段自然不会无力，习作内容自然不会空洞，习作思想亦不会苍白。教师应对小学作文的性质充分了解，对其基本要求充分明确，知晓其主要途径和方法，自觉遵循教学规律，使小学作文教学回归自然生态、书写童真。

三、教师评价成人化，失去“童化”本真

纵观小学语文新课程标准对小学记叙文的要求是简单的，只需要小学生做到有中心、有条理、有具体内容，表达清楚，感情真实，思想健康;对常用的应用文能书写工整，注意不写错别字;会用常见的标点符号。依据小学语文新课程标准的这段话，小学语文教师应该明确小学作文是一种习作训练，是一种技能提升活动，它并非技能应用，亦不是为社会服务的实践活动，它不同于成年人的意识行为，并不是为了实现社会服务需求的目的，更不能等同于作家的文艺性创作行为。

在实际教学工作中，大多数语文老师对小学习作童性化、启蒙性，学习性认识不清。在作文教学和评改中，经常使用成年人的眼光和语言水平甚至文学艺术创作的标准来要求小学生。

在日常教学中，教师对学生作文的要求过多、标准过高、评分过严的问题较为普遍。教师不能真正做到换位思维，小学语文教师不应该对学生一些“优秀”作品，“高度”评价为思想深刻，语言精炼，比喻恰当、精妙等。以成人的心理认知和知识层次去评价小学生的作文。评价中缺乏儿童思维;忽视儿童心理;淡化儿童语言基础。

在批阅学生作文时，学生作文的本真应该受教师的充分尊重。小学生的认知水平和生活感悟是受年龄局限的，他们的表达方式应该具有儿童的情感体验，充满儿童智慧、儿童的稚趣。因此，作文评改过程中，学生在习作中的情感再现教师要给予高度关注，注重实用童趣、童化、稚嫩语言来表情达意。教师要换位思考、转变较色。必须用小学生的思维能力、观察角度、语言表达能力去欣赏学生的文章，让学生真情流露。小学生的作文评价相当关键。每一个环节都让学生充分用自己的语言表露自己的心声，用他们的眼睛洞悉儿童世界。学生的习作水平才会节节攀升。

基础教育阶段对于学生未来的成长是非常重要的。小学生作文能力对他们未来的人际交往和学习中语言表达，交流沟通，逻辑思维等高度制约。因此，小学语文作文教学应该在新课标的指引下改革更新，铺平学生成长的道路，教师的作用不容小觑。我们必须紧跟教育发展的步伐，为学生带来真正的教育。还给学生童年、童真、童趣，让作文教学回归自然，让语文教育返璞归真。