优化问题设计 教学方法多样 开发课程资源

张东洋

英语阅读是人们获取知识、信息的重要手段。听、说、读、写在英语教学中有着很重要的作用。其中英语阅读是英语学习的重点，英语阅读的能力直接反映了学生英语综合语言运用能力。对于农村学生来说，英语阅读存在着很多障碍，这要求我们老师在课堂中精心地设计英语阅读教学。仅仅阅读课本有限文本材料，满足不了学生的求知欲，我们老师还应该将阅读的要求从课堂延伸到课外，整体提升英语的阅读能力。

一、优化问题设计，激发阅读兴趣

小学英语启蒙阶段，学生对英语学习的热情比较高。当教学内容能引起学生的兴趣时，学生就能集中注意力，对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象。著名教育家陶行知先生也說过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事。”因此，教师所提的课堂问题要新颖有趣，通过多样的形式吸引学生集中精力，让学生在“兴奋”的状态下进行阅读教学。

例如在教《译林版英语》三上 unit3这一单元时，笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题：How does Mike introduce his friend？此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及了语篇中的许多语言点。这种基于语篇话题的提问，激发了学生的学习兴趣，培养了学生观察、想象、推断和探究能力。

二、教学方法多样，克服阅读障碍

1.多媒体课件，激发想象力

小学生上课的注意力持续时间短，要想唤起他们的注意，使他们乐学、爱学，多媒体课件是很有效的方法之一。以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，用多媒体制作的图片直观形象，通过让学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，营造良好的学习氛围，激发其求知欲望，促进对文章的理解并发展想象力。在运用过程中，具体做法是：根据故事制作相关的系列图片→将学生分成小组→教师展示第一幅图片，组织学生根据图片用英语进行故事发展的预测，同时允许英语表达有困难的学生用中文表达（因为我们的主要目的在于激发阅读兴趣）→展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文做进一步预测→以此方式继续展示图片，直至故事结束→指导学生阅读文字材料，对比与图片预测的差别。有时，可以根据学生情况或故事特点，只将故事的开始与结束通过图片方式展示出来，让学生根据这两幅图片对故事的细节进行预测，或只给出第一或最后一幅，组织学生对故事内容进行预测。

2.注重阅读方法，有效组织阅读

很多研究表明，如果语篇涉及学生熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。首先，观察课文插图，展开想象。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。例如在学习译林教材中The kings new clothes 这一课时，其中有四幅插图，学生如果单靠读课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察这四幅插图，看图说话，便很快能理解语篇的意思，对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。其次，进行师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Free talk就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。最后，鼓励学生平时多搜集相关的背景知识。在平时的学习中，译林教材每个单元都有一个主题话题，如计划、生日、打电话等，可以多让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。

三、开发课程资源，拓宽阅读渠道

小学英语教材中的阅读内容非常少，又必要选择一些课外阅读材料。首先，选择的课外阅读材料必须符合学生的心理特点，必须是学生感兴趣的内容，如英语童话、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等等。其次，阅读材料要难度适宜。小学生英语词汇量少，阅读能力弱，如果阅读材料生词量太大，材料里只是内容比较深奥，学生很难进行阅读。最后，选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容相匹配。这样既便于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面，加强对语言知识的灵活运用。还可以利用现有优质的英语学习平台，如：关注一些有影响力的公众号，可以让学生在家里和父母一起学习，丰富学习形式，提高英语阅读能力。

小学生英语阅读能力的培养，需要我们老师具备丰富的阅读教学技巧，应该不断地努力提升教学水平，不断地研究和实践。在提升自身阅读素养的同时，还应该帮助学生养成良好的英语学习习惯，为学生的终身英语阅读打下良好的基础。

【作者单位：滨海县天场镇中心小学  江苏】