初中数学教学的分层教学课堂实践研究

王高辉

摘 要：在当前的初中数学教学过程中，为了能够促进数学课堂教学效率，帮助不同数学基础的学生进行学习，采用分层教学能够起到良好的效果;该教学方式能够对教学方法不断进行丰富，从而达到高效课堂的教学目的。本文首先对当前初中数学教学的问题进行了分析，其次对分层教学的措施进行了阐述，旨在加强初中数学教学中的分层教学运用，以提升教学质量。

关键词：初中数学;分层教学;课堂实践;研究分析

新课标的不断推进和实施，使得当前我国教育部门越来越重视初中的数学课程教育，针对于传统的教学模式来讲，早已经无法满足新课标的要求。基于此无论是数学教师还是相关部门都必须要不断探索和发现新的教学模式以及方法，但当前大部分数学教师依旧采用的传统方式进行教学，这并不益于教学质量的提升，分层教学能够满足不同学习阶段的学生，因材施教帮助他们更好的提升数学成绩。

一、初中数学教学现存的问题

初中数学与小学数学不同，初中数学的知识内容更加复杂、逻辑性以及抽象性更强，同时也是数学学习中最为关键的一个阶段，针对于初中生而言，每个学生的学习能力和理解程度不同，因此数学成绩也是参差不齐。要想帮助不同层次的学生学好数学，必须要有教师正确的引导。目前我国大部分初中数学教师都是采用的传统教学方法，这种教学模式单一，不能很好的满足各个阶段学生，这便使得数学成绩差异较大，阻碍了学生今后的发展。

二、分层教学在初中数学课堂中的实际运用

（一）制定不同的教学目标

当前我国大部分初中数学教师依旧使用的是“一刀切”教学方式，但是在各个班级中每个学生的学习理解能力和学习水平都不相同，这种传统的教育方式将会严重阻碍学生对数学的学习兴趣，很多成绩普通或基础较差的学生很难跟上学习进度，从而失去了对数学的学习动力，导致成绩一直不理想，这并不符合当前素质教育以及新课改的教学理念。教师可以将学生分为三种不同层次：A类学生为学习成绩优异、理解能力强具有良好学习兴趣的学生;B类学生为学习成绩一般的学生;C类为学习成绩较差、理解能力较弱的学生。根据学生的分类制定不同的教学计划，A类学生主要以培养思维发散能力为主，B类学生主要以加强基础知识的巩固为主，C类学生主要加强对其理论知识以及基础知识的学习为主，解答一些简单易懂的题目，使学生各取所需。

（二）教学方法需要灵活

为让不同层级的学生各取所需，共同进步，教师必须要科学的制定教学环节，根据实际情况引导学生开展学习任务。例如针对于A类学生教师需要给予鼓励独立学习，解答一些有难度的题目，培养学生自主学习的能力，不断强化学习内容。针对于B类的学生教师们可以采用小组合作的模式，帮助学生形成良好的思维发散能力和探究能力;针对于学习成绩较差的C类学生教师则必须要制定简单且基础的问题，引导学生学会如何思考，协助学生解答提升对学习的信心。例如在计算252-52=？这道题时，A类学生以及B类学生都能够掌握好平方差公式，求出252-52=（25+5）×（25-5），但针对于C类学生则很可能错误认为（a-b）2=a-2ab+b2的错误答案。例如在学习“一次函数”时，教师可以首先让学生充分了解一次函数的概念，学习程度由简到难，教师可以提问“同学们可以画一个y=4x-1的函数坐标系吗？同学们知道y=4x和y=4x-1、y=x-1之间的关系吗？”通过这样的方式逐渐引导学生往更加深奥和困难的知识去思考。

为了可以帮助不同层级学生提升解答能力，教师可以设置出不同类型的问题，或者将一个题目通过不同的方式呈现出来，循序渐进的开展教学。例如在学习“二次函数”时，教师可以提问“抛物线y=ax2+bx+c交x轴A，B两点，y轴相交点C，已知x=1，B坐标为（3，0）C坐标位（0.-3），求y=ax2+bx+c的解析式;使点0到BC的距离差最大。”这种循序渐进的问题难度有利于提升分层教学的质量。

（三）提升教学效率进行教学评价

在传统的教育模式中，教师们通常仅注重学生的学习成绩，尤其是关注成绩优异、表现良好的优等生，从而严重忽略了差生的学习表现，这种评价体系非常不具备客观性，教师忽视了学生的课堂表现，这就导致了学生的两极分化严重，这同样不满足素质教育的根本理念。教师必须要转变这种评价机制，平等对待每一位学生，重视成绩较差的学生。针对于学习成绩较差的学生，教师应当多加给予帮助，必要时可以给予心理辅导，教学难度由简到难，循序渐进进行，潜移默化的帮助学困生进步，帮助学困生提高对初中数学学习的信心，感染更多的学生，提高他们的数学成绩;针对于学习成绩优异的学生教师更应当重点培养，加强他们的学习兴趣，与此同时教师也可以让学习成绩优异的学生协助教师，帮助成绩差的学生进行分层学习，更好的帮助班里的数学學困生。

三、结束语

教师需要根据每个学生自身能力的不同，因材施教，开展分层教学模式，充分掌握学生的解答问题技巧，进而实现教学目标，进一步说明了分层教学能够有效的构建高效数学课堂从而提升课堂的教学效率。

参考文献：

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