农村小学低年级绘本阅读教学的策略

张正梅

摘 要：新课程改革背景下，提出要将全面提升学生的学科核心素养作为小学各学科的基本教学目标。阅读理解能力是学生学科核心素养的组成部分，在日常的教学环节中不容忽视。对于农村小学低年级学段各学科教学活动而言，提高学生的阅读理解能力要以“绘本阅读”为抓手。围绕“农村小学低年级绘本阅读教学的策略”，分析了现阶段农村小学低年级绘本阅读教学现存误区，基于此，提出几点行之有效的教学改进策略，希望能够为广大师生带来帮助。

关键词：农村小学;低年级;绘本阅读;教学策略

笔者根据自身调查结果发现，农村小学受教学硬件条件、师资队伍、教学水平等多方面因素的影响，在低年级绘本阅读教学中还存在一些亟待解决的严重问题。例如绝大多数农村小学教师在进行绘本阅读教学时，习惯于将绘本中的绘画内容与文字内容隔离开，切断了图画信息与文字信息之间的关联，或是将绘本等同于图画，弱化了其中的文字功能。教师的这些误区都严重削弱了绘本阅读的使用效率和教学功能。鉴于此，提高农村低年级绘本阅读教学效率，首要内容就是澄清教师既有的教学误区，并在此基础上，结合班级学生的实际学习情况，采取恰当有效的教学策略。

一、现阶段小学低年级绘本阅读教学存在的误区

1.对绘本细节把握不到位

不同于传统的图画书，绘本阅读材料中的图画内容是一个完整的有机整体，自成一体。调查发现，现阶段很多小学教师在绘本阅读教学中，其教学重点大都是设置在绘本中的字词教学方面，而忽略了绘本图画中隐含的细节与线索。这些绘本中的小细节、小线索大都是别具一格的情节设计，趣味性很强，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，应当予以高度重视。以《飞机场的一天》为例，这篇故事图画的角落里一个身穿绿色制服的机场工作人员小猪正在追赶自己的帽子，而在其后的故事情节中都绘制了小猪追帽子的故事情节。如果教师在执教过程中能够巧妙地向学生点出这一故事细节，并引导学生深入阅读，势必会给学生带来耳目一新的出乎意料之感，这便有助于激发学生的内在动力，使之学会多观察、多思考。

2.对绘本文字处理过于简单，弱化了文字作用

导致绘本文字教学简单化处理的原因主要有以下两个方面。第一，由于绘本的图画内容自成一体，在文字的设计与编排上大都追求言简意赅，没有过多的赘述，其文字本身的呈现形式就十分简易。第二，受应试教育的影响，教师在执教过程中会侧重于基础知识和应试技巧的讲解，从而轻视了绘本中语言本身的作用，忽略了对学生诵读文本能力、品读文本能力的培养。

3.图画文字独立教学，割裂了二者之间的内在关联

图画和文字是构成绘本的两大核心元素。虽然绘本的图画和文字在形式上是隔离的，但二者在内容上却存在极为密切的内在关联。图画是文字的形象化呈现，是对文字内容最直观、最清晰的表述。文字是对图画的解读与说明，是对图画内容最准确、最到位的注释。教师在教学过程中要注重“以文解画，以画说文”，引导学生自主探究发现二者之间的内在关联。

二、提高小学低年级绘本阅读教学质量有效策略

1.多元解读绘本内容

小学低学段绘本阅读教材虽然在形式和内容上看似比较简单，但实际上，每个小故事的背后都蕴含着与人生观念、道德品质、情感态度及价值观息息相关的大道理。教师在实际的执教过程中要牢牢把握图画和文字两大维度，注重从不同角度多元解读绘本内容。所谓绘本解读的多元性，既要求通过教学让学生明白文章的主要情节和主旨大意，也要求学生进一步挖掘其中的内涵知识，引导学生主动挖掘文本深层含义。例如，在学习《母鸡萝丝去散步》时，很多学生非常欣赏狐狸屡败屡战的精神，而且对母鸡的“好运”与狐狸的“霉运”比较感兴趣，这些创造性的品读角度都是值得教师关注的。

2.注重绘本阅读教学课后延伸

绘本阅读教学课后延伸主要在于引导学生实现理论知识向行为实践的有效转化，因此，教师在课后要多安排实践教学环节，围绕绘本教学主题，帮助学生通过亲身实践，自主体会践行文本内涵。例如，在学习完《我爸爸》和《我妈妈》这两课以后，很多学生都不由自主地和同学们谈论起自己的父母，大家情绪高涨。此时，教师可以以“我的爸爸妈妈”为话题，让学生写一篇小作文，向老师和同学们介绍自己的爸爸妈妈，最后再读给自己的爸爸妈妈听。这样一来，既有助于促进学生课堂所学知识的转化，也有助于增进亲子间的情感交流。

3.营造轻松开放的教学氛围

轻松开放的教学氛围有助于激发学生的内在学习动力，开发学生潜在的多元智能，为学生之间的讨论交流提供良好的互动平台。营造良好的学习氛围要注意以下几点。第一，要增进师生互动。师生互动形式有很多种，可以是简单的提问式互动，也可以运用多媒体教学技术辅助师生间的教学互动。第二，要鼓励学生多思考、大胆质疑。教师要注重以绘本中的故事为教学载体，引导学生独立思考、自主探究。对于自己不理解的地方或是存疑的地方要大胆地提出来，多思考、多提问。第三，要推行赞美式教育。一方面，教师对于学生的新发现和创意点要给予充分的肯定与赞美。另一方面，对于学生的理解錯误要及时纠正，不可过多批评或苛责。

绘本阅读教学是小学低年级课程体系的核心教学课程，也是提高学生学科核心素养的主要教学内容。教师要结合班级学生的基本学情，正确审视当前存在的问题，对症下药、有的放矢。

参考文献：

[1]韦冬余，袁燕.小学低年级绘本阅读教学的基本方法[J].现代中小学教育，2016（11）.

[2]朱晓丽.关于小学语文中绘本阅读教学的思考分析[J].中国校外教育，2016（3）.

编辑 谢尾合