践行课改理念 课堂方能高效

陈德广

“让学引思”是课堂教学改革的一个方向，也是课堂教学变革的一条途径，更是当代课堂应有的一种生态。“让”是一种立场，以学生发展为本;“学”是一个历程，以自主探究为要;“引”是一门艺术，以思维发生为的;“思”是一种素养，以观点形成为准。因此，追求课堂的高效，追求学生课堂学习效益的最大化，教师必须把好课前深入解读文本、课堂活跃高效这两关。

在语文课堂教学中，教师该如何把握好“让学”的时机和“引思”的智慧，以及激发学生的兴趣和提高教学效率，我就以我上的《宋庆龄故居的樟树》第二课时作为案例与大家进行探讨。

我把自己的教学行为与“让学引思”高效课堂教学改革的策略“课前引导主动学，课上引领互动学，课后引发灵动学”进行对照，个人觉得有以下几点可取之处。

一、“让学”有方，凸显主体

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。不难发现这节课中，我践行新课改的理念：凸显主体，积极倡导自主、合作、探究的小组学习方式。教学时，我在学生质疑后，让他们带着问题“这是两棵怎样的樟树？”自由读课文第四自然段，并用课件的形式出示“友情提醒”：1.读——自由读第四自然段;2.画——画出你喜欢的词语或句子;3.写——在你喜欢的词语或句子旁写下自己喜欢的原因;4.说——与小组内的其他成员分享自己的学习收获。由于我引得有方，学生学得也得心应手。在学生自主、合作学习后，他们的精彩发言：我喜欢“稠密”这个词，他写出了樟树的茂盛;我喜欢“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的”这句话，因为它写出了樟树的枝干粗，伸得远;我喜欢“蓬蓬勃勃”这个词，因为它写出了樟树顽强的生命力……让在座的老师不时投去赞许的目光。

二、 智慧“引思”，课堂灵动

我在学生根据情境完成填空后，智慧“引思”：“学贵有疑！你来读这段话，其他人想想自己能提出一个怎样的问题。”一石激起千层浪，学生的思维活跃起来了：生1：这两棵樟树为什么会有永保拒虫的香气？生2：宋庆龄为什么会舍不得这两棵樟树？生3：人们为什么总爱在宋庆龄故居的樟树前留影、纪念？生4：这两棵樟树是什么样子的？

在学生质疑后，我继续追问：“这几个问题中，你觉得首先应该解决哪个问题？”学生反馈道：“这两棵樟树是什么样子的。”此时，我顺着学生的思路继续引导：“对！带着这个问题，自由读第四自然段。”这一环节的设计既让学生抓住了课文的主线，又智慧地引发了学生的思考，激发学生自主感受樟树外形美的兴趣。课堂灵动，活跃高效。

三、联系生活，注重语用

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”本节课教学时，我多次让学生联系生活想象说话：联系生活，想象一下樟树的树叶到底有多密，有多绿，小组内交流讨论，并用自己的语言描述出来;联系生活，想象一下，它们还会在什么恶劣环境中，蓬蓬勃勃地生长……这些环节的设计既注重学生语言文字运用能力的培养，又让学生在学习的过程中拉近语文和生活的距离，学会在生活中运用语言文字。

四、习得方法，提升素养

语文课不是教课文，而是教语文。语文课上应让学生习得写作方法，培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文综合素养。这节课的最后，我和学生一起总结出作者描写樟树外形的写作顺序，然后让学生模仿第四自然段的写作顺序介绍一种植物的外形，学生写好后再通过师生互评、生生互评、自主修改，這一系列环节的设计不仅让学生掌握了描写植物外形的写作方法，还提升了他们的语文综合素养。

【作者单位：滨海县天场镇中心小学  江苏】