开展幼儿游戏化教学初探

张爱娟

游戏是幼儿早期特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动。游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动直观地表现为人的主动性、独立性和创造性。在游戏中幼儿可自由地支配自己，自主选择项目，愉快地和同伴交往、合作。游戏不仅可以满足幼儿身心发展的基本需要，而且对幼儿身心健康和全面发展非常重要。

当前的幼儿园课程改革提出，幼儿园“以游戏为基本活动”，我们因此找到了开展幼儿园课程游戏化的重要依据。作为县级课程游戏化项目共建园，我们也在项目驱动中不断思考如何完善课程、优化环境，为幼儿打造一个游戏、学习的快乐天地。

一、改造供幼儿自由自主幸福玩耍的户外田园

为了满足幼儿游戏需要，给他们更多自由活动、自由选择的空间和机会，单位领导带我们几位老师到南京市鼓楼区五塘幼儿园参观学习，解放我们的思想，开阔我们的视野，回来后，结合本园实际情况，改造原本单一的户外场地功能，幼儿园重新规划、创设了多个户外游戏场地，融游戏、运动、探索、休闲、观赏为一体。

1.艺术园。我们利用围墙增添涂鸦墙，利用天然气的防腐木管道包墙做成孩子的作品展示墙，周边栽上桃树、葡萄等，还辟了动物饲养角，这些都是孩子创作的资源。丰富了各种材料，如鹅卵石、树枝、芦苇梗、树叶、积木、稻草、轮胎，都成了他们进行自主创意、自由表现的材料。

2.趣搭园。我们把建构的场地拓展到户外，利用教学楼前空地开辟出了户外活动场所，提供了大量碳化积木、PVC管（直管、三通、弯头）纸圈、旺仔牛奶罐、塑料饼干桶等易收集的建构材料以及幼儿区域活动中的自绘材料等，让孩子有更多的建构空间和建构创意。他们根据自己的搭建计划与同伴合作进行游戏，有的在玩马路上开汽车，有的玩迷宫，还有的在搭建的“房子”里玩娃娃家游戏等，孩子们的创意真是无限。

3沙池乐。在设定的黄沙和白沙池中，我们分别提供了玩沙工具、水管、沙漏、幼儿美工作品、筛子、瓦片等，孩子们可以自主随意选择，在沙池中建构童话故事中的城堡，生活中看到的水渠、游泳池，等等。

4.种植园。我们将原定的小班两个班、中班两个班、大班两个班有序的排列种植园改为小中大各一个班排序的模式，这样便于活动中的大带小活动的开展。根据不同季节，孩子种植不同的作物，如毛豆、番薯、黄瓜、土豆等。在闲置砖瓦较多的地块添置了配有劳动工具的卡通“小黄人”形象。

5.冒险岛。把大门口南侧的草地创设成户外活动拓展区，结合现有环境，提供了绳索、竹梯、轮胎、悬挂爬梯、木桩等材料，设置有趣的、有挑战性的运动设施，孩子们根据材料创设攀爬情境，玩爬树比赛、越过独木桥等，更好地满足了活动需求。

二、开发利用丰富幼儿园园本课程的园内外资源

1.发现园内资源

幼儿园一日活动皆课程。如在春天，结合幼儿园“种植节”，开展自然角、室外种植区各种种植活动。在户外种植区，种植前和孩子一起规划种植场地，商讨作物种类，如何播种、移植，观察记录植物的生长情况，一起收获果实。在秋天，结合幼儿园各种果树果子的成熟，开展丰收课程（大班的丰收照片、幼儿采摘照片）。

2.利用节日、家长资源

我们通过开展多种活动逐步丰富幼儿园的课程内容。如，在元宵节、清明节、端午节等传统节日来临之际，利用家长资源开展与元宵节、清明节、端午节等习俗相关的做汤圆、做青团子、装饰风筝、插柳、踏青等活动，筛选、寻找孩子感兴趣的活动，为老师、孩子、家长提供展示、体验民俗文化的平台，开发新的课程内容。

3.挖掘周边资源

幼儿的周围生活是课程内容的来源，是幼儿的学习资源。我们将幼儿感兴趣的现象、事物、材料、文化等作为幼儿的学习载体，幼儿在与这些环境资源的相互作用中获得发展。如，在“六一”儿童节期间，我们参演了舞蹈《兔子舞》、游戏《夹包跳》等有课程价值的节目。

三、创设激起幼儿乐于参与的区域活动氛围

1.现场筹划，合理布局

区域的设置结合园区的特點、游戏间的兼容和中间场地的灵活运用，巧妙利用活动室的墙、门、窗、橱柜等设计游戏空间，从而形成高低有别、错落有致的游戏场景，提升空间的效能和环境的美化。如生活区和娃娃家在一个空间区域内，孩子们在区域活动时自主地选择材料，有序开展;在角色游戏时自主布置场景，温馨的游戏也在此展开。

2.科学投放操作材料

区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料是幼儿操作创新探索的学具。材料投放是否得当意义重大。在区角材料的投放中，高结构的材料根据幼儿的年龄特点尽量少提供，低结构和半成品材料较丰富地提供，并根据各区域情况定类定量投放。

3.自主协商，制定规则

每个区域都有区域规则牌，针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们设计不同的区角规则图。如，语言区，画整齐叠放的书表示看完书要把书放整齐;科探区，用笔、纸等表示在科学区要动动脑玩一玩、记一记;等等。由于这些规则都是幼儿自主协商建构的，因此能够促进幼儿内化这些规则，学会自主管理，自主选择区域。

4.自主探究游戏过程

幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学。在整体区域自主开展的情况下，老师根据幼儿易受暗示的心理特点，通过图示满足幼儿自主学习的需要，图示的来源是幼儿自主前期调查所得，是幼儿游戏过程的体现。每个幼儿园的环境、资源都不相同，家长、幼儿也都不同，在幼儿园课程建设的过程中，更多的是需要不断分析、思考，选择适合自己的道路，而不是盲目追随、人云亦云。相信在幼儿园课程建设的过程中，幼儿、家长、教师都能更多地感受到主动、自由、创造的快乐，享受成长带来的喜悦和幸福。

【作者单位：泗洪县孙园镇淮北中学附属小学幼儿园  江苏】