幼儿园游戏材料投放的策略

王晓晴

近年来，废物利用在幼儿园日常活动中日渐增多，在游戏化课程的引领下，废旧材料的多样性、便利性、可塑性等特点更有利于幼儿在游戏中进行探索与创造。废旧材料以其独有的优点获得农村幼儿园的青睐。游戏是幼儿园的主要活动，将废旧材料与游戏活动相结合，探究其在幼儿园游戏活动中的运用情况，具有一定的研究价值和指导意义。

但是，我在幼儿园从教过程中发现，幼儿园废旧材料的收放及使用，存在着种类单一、存放杂乱、投放忽视幼儿年龄特点、教师使用方式单一、使用频率不高等多种问题。为此，我对废旧材料的投放运用有以下几点策略。

一、数量上，据年龄特点提供适宜的材料

首先，依据幼儿的身体特点为幼儿提供较为丰富而且多样的游戏材料，让幼儿充分活动身体，积累运动经验，提高运动能力，因为“幼儿的动作和运动不仅有益于运动经验的建构，而且也有益于认知和情感的发展，对于幼儿身心健康具有积极的意义”。另外，要根据幼儿运动量的大小，选择投放体积大小、规格、重量、长度、宽度等不同的游戏材料，比如，给运动量较大的儿童應该提供攀缘的材料和有助于大肌肉运动的材料。

其次，依据幼儿心理发展特点，教师要注意游戏材料投放的种类、难易程度的适宜性，让幼儿按照自己的能力和操作经验选择游戏材料，以满足幼儿的不同兴趣和学习速度。比如，给年龄小的幼儿提供结构性较强的材料，避免选择过分细小、结构与功能较复杂的材料，为年龄较大的幼儿提供半成品材料，即结构与功能较为复杂或者较为精细的材料。从认知发展的观点看，幼儿园、托儿所需提供幼儿开放性的、能暗示多种解答的游戏材料，而避免局限于唯一正确答案的材料。投放游戏材料要适宜，不宜太多或太少，太多将扰乱和分散幼儿的注意力，太少对幼儿发展学习潜力不利，还会降低幼儿对游戏材料之间意义的探索兴趣与能力。当然，在游戏中还要注意随时增添材料，以确保幼儿自主选择、从容操作、持续自发地进行游戏活动。让他们在连续的、多种形式的操作中积累经验，奠定理解和掌握概念的基础。

再次，游戏材料的数量应以幼儿游戏行为为标准。一般认为，材料丰富，幼儿会表现出更多的创造性玩法; 而材料单一，就会导致幼儿的创造性减弱。但是，游戏材料是否丰富以什么作为标准呢？ 华东师范大学朱若华的研究表明： 游戏材料是否丰富，应以幼儿在游戏中的积极和消极的行为表现为标准，而不是以材料数量上的简单累积为标准。当游戏材料低结构投放的时候，随着数量的减少，幼儿的联合游戏、合作游戏增多，平行游戏、独自游戏减少。对于游戏而言，为了发展幼儿的合作能力，一般不提倡投放大量的游戏材料。

二、游戏材料投放要体现层次性，不断激发幼儿的游戏兴趣

所谓材料投放的层次性，是指随着游戏水平的不断提高，对材料也应做出相应的调整，以满足新的需要，否则就会降低幼儿游戏的兴趣。实践证明，游戏材料太多，幼儿常会不知如何选择，特别是小班幼儿。而对于中大班幼儿，游戏材料太少又满足不了游戏发展的需要。另外，新旧材料的投放应有一定的比例和变化，才能不断激发幼儿游戏的兴趣。

三、空间上，依据游戏类型合理分配场所

首先，要选择面积适中的场地，并进行合理布局分割。据台湾学者黄瑞琴研究，儿童游戏场地面积应大于30平方米，充足的空间能够让幼儿自由地操作材料或玩具，也便于幼儿之间的友好协作。

其次，要划分游戏区域并规划好各区域之间行走的通道，以避免杂乱和拥挤等无序化行为，以减少幼儿的矛盾与冲突性行为，保障幼儿之间持续地友好交往。而且隔离活动区域的隔板或桌子不能高于教师的视线，以免阻挡教师观察活动整体情况。区域划分好以后，教师可以把内容接近的活动安排在邻近位置，以便于幼儿随时调换游戏材料，还可以把能够持续产生游戏情节的材料投放到相邻的区域。

比如，把积木材料投放在近邻游戏区域。在区域活动中投放合作性游戏材料，容易使幼儿结成友好的玩伴关系，培养合作意识，提高幼儿的组织协调能力。而且还会生成新的游戏方式和新的游戏情节，进而形成幼儿之间互惠互利的人际关系，构建合作学习的良好氛围。再次，给幼儿选择并投放生活化的游戏材料。“研究表明，通过生活化游戏材料的操作，幼儿可以理解他们自己所扮演的角色以及控制他们自己行为的规则，而且也能理解他人的角色和行为规则。”比如，娃娃家游戏材料和医院游戏的材料等具有这种作用。同时，按照日常生活场景投放游戏材料，将材料和玩具分门别类，摆放在低矮的、开放的、不拥挤的架子上，并且贴上图示或标签，让幼儿自由拿取。合理利用便利条件，比如可以将图书阅读活动安排在光线充足的窗户前，将建筑游戏安排在水源附近。

四、时间上，保证游戏情节的完整性

幼儿需要有足够的时间探索新材料，计划和拓展游戏情节，熟悉同伴和选择角色。一般而言，“游戏至少持续40分钟至一个小时，幼儿才得以很从容且深入地发展其不同层次和不同形态的游戏情节。”因为“幼儿在自由游戏中，将持续经历不同问题的情境，促使他突破自我的限制，转换其对于物体、事件和他人的观点，自我调节和建构一个思考这些情境的新方式，使其调和成一个平衡的关系系统”。另外，教师还要仔细观察，适时指导和参与幼儿游戏材料的操作活动，时刻注意幼儿操作中遇到的困难，并协助幼儿操作较为复杂的材料，或者示范游戏材料的新方法，帮助幼儿拓展游戏材料的功能，不间断地支持并延伸幼儿游戏。事实上，游戏材料不仅能使幼儿行为与思维发生变化，同时还能保持游戏情节的连续性，吸引儿童继续游戏的兴趣。通过游戏材料的操作，幼儿可以从中体验到成就感，树立起自信心，有利于幼儿良好的社会性情绪情感的发展。

【作者单位：盐城市大丰区大桥镇幼儿园  江苏】