浅论语文教学艺术

郭峰

第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

语文教学，是以语文教学行为作为研究对象的。从语体学的角度来说，语文教学属于科学研究的范畴，但是教学论文与一般的科研论文、学术论文又有所不同。学术论文可以是纯理论、纯学术的研究;而教学论文除了具有一定的学术性、理论性之外，还应具有突出的实践性。

教学的实践性即是发现教育问题，解决教育问题，从而揭示教育规律的一门科学。教学有两种：常规式的教学和试验性、改革性的教学。而常规性教学所提供的素材缺乏独到的思考、独到的做法，只能写教学总结，即使勉强写成教学论文，也往往是低水平甚至是毫无新意的，只有在教学中进行一定程度的大胆试验和改革，才能独辟蹊径，给教学论文提供具有独到之处的鲜活素材，才有可能写成具有高创新性和高质量的教学论文。否则，写出来的东西只能是老生常谈，泛泛而论，无甚新意。

教学论文依赖教学课堂的实践性总结。但在傳统的语文教学中，教师被教材束缚了手脚，不注重知识的延伸与拓展，致使学生的发散性思维受到抑制，兴趣缺失，感受不到学习语文的快乐。事实上，语文教学与现实生活有着千丝万缕的联系，我们要善于挖掘，选取一些学生感兴趣的生活与社会情境，加以拓展、延伸，引领学生主动参与活动，让学生从生活中找到语文的影子。我们要树立“大语文观”，将语文教学与社会生活相联系，努力开发语文课程资源，将教学的触角延伸向广阔的社会时空，让语文学习扎根于生活的土壤，从而能启迪学生思维，丰富学生情感，提升学生语文素养。比如在教授《登快阁》尾联“朱弦已为佳人绝，青眼聊因美酒横”的用典手法“青眼”时，联系生活实际，让学生回想或当堂演示“翻白眼”，感受“白眼”的情感表现，从而引导学生领悟“青眼”所要表达的诗人情感。

语文教学，教育者（教师）、受教育者（学生）、教育方法（课堂）必须时刻保持联动才能呈现出一节优秀课堂。在此过程中，教师充当了学生求知、认知道路上的指明灯，对受教育者（学生）的知识吸纳吞吐量发挥着举足轻重的作用。

古人说：“学然后知不足，教然后知困。”知困，就要再学、再受教育。按照现代社会学、教育学的理论，一个人在社会立足，应该树立终生受教育观念，时刻学习先进科学文化知识，扩充阅读量，尤其是高中语文教师，必须注重自身修养，不断提高自身素质，注重教学实践，注重自我提升，时时处处注意把教学和科研结合起来，不间断地坚持教学改革和研究，始终将塑造优质课堂作为我们的不懈追求。