未雨绸缪 眼疾手快 自力更生 以身作则

阎丽凡

一年级学生依赖性强，一心二用，处于阅读的起步阶段，在阅读过程中常常出现许多问题。把“读望天书”作为一种常见的课堂问题行为，立足于课堂教学，以教师、学生、家长三大要素为依托，进行深入的探讨与分析。通过提前预习、手指点读、单独读书、家长陪读等措施，矫正学生“读望天书”这种不良的阅读习惯，保证阅读教学和识字教学效果的达成，让阅读陪伴孩子快乐成长。

旧时，大户人家正厅的房梁穹顶，是排列整齐的花格底瓦，每一底瓦的花格中，都书写着一个汉字，举首仰望，灿若满天星斗。如此风雅，俗称“望天书”，意在营造读书的良好氛围，让儿孙后辈仰头以启蒙昧，低头以思进取。如今，在教学的过程中，我发现有很多一年级小学生对于一篇课文或所学内容能跟着读、跟着唱，甚至有时能背诵，但是不认识这些字，翻开书根本不知道读的字在哪里，这大大影响了课堂教学目标的达成。这种现象我们称之为“读望天书”。

“读望天书”严重地影响了一年级学生的课堂有效学习，矫正“读望天书”现象可采取以下四种措施：

一、未雨绸缪——提前预习

教育家淑利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律性质和联系。”教学实践表明，预习是语文教学不可缺少的一个环节，是学习新知识的前奏。

学习《我多想去看看》这一课时，我让学生针对自己的拼读弱点，圈画出自己认为较难读的拼音，大部分同学圈画出“北京”的“京”是后鼻音，“想”的韵母是ang，是后鼻音，“看”的韵母是an ，是前鼻音。而有的同学圈出平舌音和翘舌音的不同读法，如：“走”是平舌音，“山”是翘舌音。但是王心如常年和奶奶住在一起，她在区分“n”“l”的时候还存在困难，如“公路”的“路”“美丽”的“丽”。学生的发音情况不同，提出的疑问也不同，这些不同的需求，只有在预习的时候才能充分展现出来。

二、眼疾手快——手指点读

读书时眼到手要到，反之亦然，这就需要训练学生“手指点读”。“手指点读”看起来似乎有些刻板，但可以防止孩子齐读时候的滥竽充数，对于提高一年级小学生的阅读能力有很大帮助。可以从以下几个方面训练“手指点读”。

1.示范点读

刚开始练习手指点读的时候，总会发现很多学生手、口不协调，这个时候，老师可以先做示范。比如，刚开始我在教学的时候，总是把整篇课文投影出来，手指点读，带领学生逐字逐句读。讲到什么地方，就用手指点到什么地方，引导学生的眼睛跟着老师的手指移动。回到家的时候，家长可以用手拿着学生的手指，读到哪，指到哪，做到手把手教学。

2.声情并茂

手指点读时候的声音要不断地变化，根据课文内容的变化，读书的声音要不断地变化，根据情节调整音量、语调、语速。遇到重点的词语要突出朗读。例如，在教学《夜色》这篇课文的时候，文中有两个句子充分体现出小作者的胆小：“天一黑，就不敢往外瞧……可我一看窗外心就乱跳……”，这两个句子里都有“一……就……”，在读的时候，我总是要求学生重读这两个字，这样不仅有利于学生阅读能力的提升，也总能提醒上课“读望天书”的孩子回过神来继续阅读。

三、自力更生——独立阅读

让孩子每天可以有一段固定的读书时间，最好能选择一段孩子情绪比较稳定， 注意力也比较集中的时间。这段时间可以是早上起床后的15分钟，也可以是孩子晚上睡觉前的15分钟。每天按时让孩子朗读， 就好像吃饭、睡觉那样， 会让孩子渐渐养成阅读的习惯， 并产生快乐的期待情绪。

读书是件乐事，让学生在轻松愉快的氛围中感受读书带来的快乐。一日之计在于晨，我们应该好好利用早读课半小时的时间来进行朗读。

四、以身作则——家长陪读

家长是孩子的第一任老师。如果家长们能把看电视、玩电脑的时间节省下来，和孩子一起读读书，家里肯定会变得更加欢乐和睦。当然，家长陪伴朗读不是指父母让孩子去读，自己却坐在沙发上看电视或坐在电脑屏幕前玩游戏，而应该亲自和孩子一起阅读。陪伴朗读的过程中，便可以及时纠正孩子不良的阅读习惯，获取知识，同时还能加深父母和孩子间的亲情，让孩子们感受到来自父母的爱和温暖，感受到知识的力量，并爱上阅读，懂得人生。

1.投其所好

有位班里學生的家长对我说过，她经常给孩子买书，但是孩子却十分不愿意看，她为此十分苦恼。但是在班级里，这位同学十分爱看课外书，如《赛尔号》《小狐狸买手套》等。后来我就问这位同学，为什么他在家里不喜欢看书，他说家里买的都是字卡或没有绘画的唐诗读本等，根本不能激发阅读兴趣。

为孩子选择图书，一定要选择故事情节简单、画面清晰、趣味横生的儿童书籍。

2.一问一答

部编版教材的每个单元在《语文园地》最后都会有一个环节：和大人一起读。这是我们班孩子和家长最喜欢的一项家庭作业。每当这时，我们的班级群里总会出现各种各样的亲子合作朗读形式。在一次家长会中，我组织了一次亲子朗读活动，曹露丹和她的父母为全班朗诵的《小白兔乖乖》，给大家留下深刻印象，他们富有创意的表现使家长们颇为感动。在亲子阅读的过程中，一问一答，赋予阅读更多的趣味性，让孩子真正地身临其境。

总之，矫正一年级学生“读望天书”现象，不仅能调动一年级学生阅读的积极性、主动性，启发学生的心智，还能让学生阅读时做到随文识字、理解文意、言之有物，使阅读成为学生主动乐意做的事情，满足学生学习中的情感需求。渐渐地，学生便爱上了阅读，而且越读越好，不仅在阅读上增强了自信，养成了良好的阅读习惯，而且拓宽了视野，感觉到阅读是一种乐趣，是一种需要，从而满怀信心，在各个方面都有了较大的进步。

【作者单位：连云港市城头中心小学  江苏】