部分乡村学生数学问题意识培养的策略

李姝娴

部分乡村小学生在数学课堂上学习主动性不强，敢于并善于质疑发问的学生很少。因此，乡村小学数学教师要把问题意识作为课堂教学的出发点，努力营造和谐民主的课堂氛围，创设激发学生问题意识的合理情境，让学生在课堂上自然释放质疑发问的勇气，使乡村小学生的问题意识和心理素质得到同步提升与发展。

部分乡村小学生的知识面比较窄、胆子也比较小，他们在数学课堂上学习主动性不强，敢于质疑发问的学生很少，能提出有质量的问题的学生更是少之又少。而问题是数学的“心脏”，善于发现问题更是创新性思维的重要标志。《数學课程标准》要求让小学生“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。因此，培养乡村小学生的数学问题意识，提高他们善于发现问题、解决问题的能力，是广大乡村数学教师教学工作的重中之重。

一、培养学生勇于质疑发问的勇气

很多人都有这样的体会：在公共场合，城市的孩子落落大方、非常放得开，而部分乡村的孩子总是缩手缩脚、非常拘谨;在课堂上，城市的孩子侃侃而谈、显得非常自信，而乡村的孩子说话声音很小、显得胆小怯懦。造成城乡孩子截然相反的性格的原因，一是因为城乡之间生活环境、教育条件的重大差异;二是因为家庭教育观念和经济条件的巨大差异。城市孩子的家庭经济条件相对较好、家长的教育观念先进，孩子见多识广;而乡村的孩子大多家庭经济条件不好，家长的教育观念跟不上时代，造成了孩子阅历浅、胆子小，在课堂上学习很被动，不能主动质疑发问。

要改变部分乡村小学生在数学课堂上的消极态度，一方面要开阔学生的眼界，另一方面要培养学生的胆量和勇气。乡村小学生囿于经济条件的限制，很少有外出参观游览的机会，教师可以充分利用多媒体技术向学生展示各种数学知识发展与应用的情况，介绍中外数学家的趣闻轶事和重要数学贡献等等，以拓宽学生的数学认知视野;教师要鼓励学生多参加各级教育部门主办的数学知识竞赛，让学生通过参加竞赛活动体验到学习数学的成就感与获得感，以提升学生的数学自信心;教师还要在课堂上运用各种有效的教学手段激发学生的学习兴趣，诱发学生的问题意识，多对学生进行正面的激励性评价……这样，学生对数学的学习兴趣就会越来越浓、学习自信心就会越来越强，在课堂上就会自然释放出质疑发问的勇气。

二、创设诱发学生质疑发问的氛围

部分乡村小学生本来就胆子小、不敢主动提问，如果课堂气氛过于严肃，学生就会产生畏惧感，对学习数学提不起兴趣。因此，教师的教态要亲切自然，教学方法也要顺应学生的认知规律，以消除学生的紧张焦虑心理。另外，乡村小学生比较敏感、自卑，教师要细心呵护学生的自尊心，不能因为学生提出的问题过于简单就嗤之以鼻，要不断鼓励、强化学生刚刚萌发的问题意识，鼓励学生大胆地想、勇敢地问。再者，教师要允许学生出错，允许学生持不同观点，允许学生异想天开，不能因为学生提出的问题不符合教学目标就斥责学生，而要引导学生针对这些观点讨论纠正，或者让学生留待课后讨论探究……

在这种氤氲着民主氛围的数学课堂上，学生质疑与发问的胆量会越来越大，学习自信心也会越来越强烈。这样，不仅有利于培养乡村孩子的问题意识，更有利于乡村孩子人格与心理素质的健康发展。

三、创设激发学生问题意识的情境

学生是否会质疑发问，不仅跟他们的数学知识基础有关，还与当时的课堂学习环境有关。因此，教师要灵活运用科学的教学方法，创设适宜的问题情境，才能真正激发学生去质疑发问。

1.创设关联式问题情境

教师在新授知识之前进行的复习导入环节，是一种关联式的问题情境。在教学新知识之前，教师可以引导学生复习、回忆以前学过的相关概念、运算法则和解题方法等，一是为其学习新知做好铺垫，二是能够引导学生从新旧知识的衔接中发现问题，从而诱发学生的探究欲望，提高学生的问题意识。

2.创设悬念式问题情境

教师在新知识的导入环节，或者进行新的数学活动之前，可以呈现学生熟悉的生活情景或者设计一个独特的开场白，再引导学生思考从情景和谈话中发现了什么问题，有哪些不明白的地方等等。例如，教师可以在新课伊始运用学生熟悉的生活物品创设问题情境，启发学生发问，但又不立即回答学生的问题，而是留下一个悬念，引导学生在接下来的学习活动中通过探究和思考找到问题的答案。这样做，往往能够迅速激发学生的探求欲望，调动学生学习的积极性，既提高了学生发现问题、提出问题的能力，又培养了学生的实践探究能力。

3.创设迁移式问题情境

在引导学生进行巩固练习时，教师可以创设迁移式的问题情境。例如，可以设计一些练习题让学生运用刚学的方法去解答，并引导学生举一反三、触类旁通，启发学生思考同一道习题的不同解法，鼓励学生从不同的角度思考同一个问题……这样做，不仅可以检验学生对新知识的掌握情况，而且提高了学生的问题意识、激发了学生的创新思维能力。

4.创设递进式问题情境

在教学一些比较抽象、复杂的数学概念和运算法则时，为了便于学生理解，教师可以先做一些适当的铺垫，把问题材料以递进的方式逐步呈现，引导学生由浅入深、层层推进去发现规律、解决疑问。这样做，不仅降低了学生理解的难度，而且让不同认知水平的学生都能发现一些问题，都觉得有话可说，不但有效启发了学生的联想思维，同时也为不同层次的学生提供了广阔的思维空间。

综上所述，乡村小学数学教师要根据具体的教学要求和学生的知识水平，灵活选择与使用教学策略，把问题意识作为课堂教学的出发点，努力营造和谐民主的课堂氛围，创设激发学生问题意识的合理情境，让学生在课堂上自然释放出质疑发问的勇气，让乡村小学生的问题意识和心理素质得到同步提升与发展。

【作者单位：连云港市青口中心小学  江苏】