培养核心素养视角下的信息技术创客课程探讨

刘汉卿

人才的培养具有时代性，因而现阶段对于学生的培养不应拘泥于传统常规学科。为实现学生全面发展的目标，适应当下信息技术飞速发展的大环境，小学阶段的信息技术学科教育则显得尤为重要。作为教育体系中的重要环节，信息技术不仅能培養学生的计算思维和实践操作能力，更能较好地提高学生信息素养。因此，将核心素养教育理念融入小学信息技术教学之中，对于提升教学效率、培养全面发展的人有着十分重要的意义。

一、核心素养与创客教育概述

（一）学生核心素养

2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。 具体而言包括六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。其中人文底蕴与科学精神属于“文化基础”，学会学习和健康生活属于“自主发展”、责任担当和实践创新属于“社会参与”。“核心素养”理念的提出，明确了学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

（二）小学创客教育

“创客”英文为“Maker”，其具体是指出于兴趣爱好，而将各种创意变为现实的人。“创客教育”则是将“创客精神”与“教育”进行融合，旨在充分挖掘学生好奇心和创造力，从而培养学生的创新精神和创新思维。目前小学阶段的创客教育是创客教育的起步阶段，该阶段大多尝试以实际的课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、艺术等学科的知识，并以此来培养学生的创新、动手和实践能力。

二、信息技术创客课程对培养小学生综合能力的作用

（一）小学信息技术创客课程

小学信息技术创客课程，在强调“任务驱动”教学的同时，又兼具项目化的课程结构。这意味着学生在学习的全程均由项目实现引导，逐渐进入学习环境;进入学习环境后，再由教师适时、适度指导，让学生自助查阅资料、掌握相关知识。换言之，就是通过不断提升任务难度和强度来实现学生学习能力的强化。由此可见，小学信息技术创客课程通常紧密围绕创造或实现的目标，并以此决定项目化教学的教学方法。

（二）信息技术创客课程对小学生综合能力的塑造

在结合创客设计的课堂上，通过任务激励和引导学生去学习和探索，创作更精妙的作品。与此同时，学生要完成创客作品不仅需要在课堂上“听”，更需要走出课堂，结合综合实践活动来实现全面培养学生的目标。小学信息技术创客课程对于学生综合能力的培养而言重要性不言而喻。首先，培养学生独立获取信息的能力。通过该课程让学生了解并能运用合适的软件获取所需的信息，提升学生的综合运用能力;其次，提升学生动手和创新能力。“创客”理念的融入，大大提升了信息技术学科的创新性和启发性。在对小学生学科学习起到激情促趣的同时，使其能运用信息技术将各种想法变为现实，从而提升学生的创新和动手能力。而这一切都与学生核心素养的“实践创新”要求密切相关。

三、培养核心素养视角下小学信息技术创客课程设计策略

（一）以教学阶段为依据设计课程

教学具有阶段性，好的教学设计应是依据教学的阶段性，对知识的传递实现层层递进。以Scratch游戏设计为例说明。

Scratch是一款简易编程工具，通过便利的操作可以实现创造交互式的情节、动画和游戏等。在小学信息技术创客课程中，如何引导学生知道到熟练掌握该软件则需要教师精心设计课堂。第一阶段：让学生熟悉软件。如在Scratch课例《小猫钓鱼》中，教师通过设计并演示一个小游戏，激发学生兴趣，让学生能积极主动去了解这款软件，并学会进一步通过各种方式搜集相关资料和信息;第二阶段：展示趣味游戏，激发自学愿望。教师通过引导学生自学知识读本，实现学生认知能力的提升。如在Scratch课例《疯狂的小球》中，教师让学生玩，而玩的目的是让学生用Scratch制作“疯狂的小球”游戏。通过“任务驱动”既能为学生营造合适的学习情境，又能激发并保持其好奇心。然后教师通过思维导图，让学生获得基本的制作知识，使学生的自学和动手能力得到有效提高;第三，分析作品、引导团体合作。在Scratch课例《彩色蜘蛛网》中，教师进行了学习小组的划分。每堂课，教师均设置一定的任务，即完成一件“成品”或“半成品”，然后将这件作品进行展示，让小组以交流的方式，分析这件作品的优劣性，引导学生主动操作、发现问题、分析问题和解决问题。

（二）以项目教学法指导信息技术创客课程

项目教学法是将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。该教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。以项目教学法作为指导的信息技术创客课程，教师在进行教学设计的过程中需要注意四个方面：一是确定主题。依据学生兴趣和学习要求确定教学主题;二是拟定计划。完成主题的行动计划，如材料安排、工作任务安排和具体实施步骤等;三是计划实施;四是评定结果。教师明确评定的标准和方法，然后有学生采取互评和自评的方式对作品进行评定，并最后来判定是否完成既定目标、从学习过程中学到了什么等。

【作者单位：长沙市青山中心小学  湖南】