“我”很重要

纪律性欠佳的学生，随时会扰乱课堂纪律、破坏集体活动秩序;不爱学习的学生，随时会缺交作业、上课打盹;情绪管理较差的学生，随时会和同学起冲突……不管是什么类型的“成长受阻型”学生，都有可能成为或已经成为实实在在的“麻烦制造者”，让家长担忧，给老师带来难题，给同学带来困扰。

正因如此，在面对“成长受阻型”学生时，家长会失望，老师会嫌弃，同学会责怪，自己会厌烦。在一片持续且强烈的否定声中，“成长受阻型”学生会产生“自己不仅不重要，而且还颇显多余”的想法。

这种想法，对“成长受阻型”学生的成长来说是毁灭性的。轻者，可能会自暴自弃，不再努力，不再顾及父母、老师、同学的感受;重者，会产生严重的扭曲心理，甚至会有自残、自杀的行为。为了避免“成长受阻型”学生放弃自己，进入“更孤立、更无援、更危险”的环境，父母、老师、同学都有必要让“成长受阻型”学生充分感受到自己的重要性。

那么，如何让“成长受阻型”学生感受到自己的重要性呢？

自我篇：老牛亦解韶光贵，不待扬鞭自奋蹄

诗人臧克家曾撰写过一首名为《老黄牛》的绝句。诗的最后两句给我很深的触动：老牛非常清楚自己已到暮年，不需要别人鞭打也会催促自己奋力向前。这正是“成长受阻型”学生需要的担当、自主和韧劲，主动破解自身成长障碍。

为了让“成长受阻型”学生明白这个道理，我在班级开展了《尊严不是别人给的》等主题班会，通过对“别人尊重或不尊重你的原因是什么”“获得别人尊重的最根本原因是什么”等核心问题的探讨，让学生充分认识到“尊严是自己通过良好的日常言行不断积累的，而不是别人施舍的”等观点，以此正面引导“成长受阻型”学生。

同时，班主任要常给“成长受阻型”学生提供做事的平台，鼓励“成长受阻型”学生抓住一切为班级服务的机会，通过一件又一件出色的工作来改变自己“麻烦制造者”的形象，不断积累成长信心。

对于“成长受阻型”学生的帮扶，核心在于唤醒“成长受阻型”学生的自主成长意识、培养“成长受阻型”学生的信心、提升“成长受阻型”学生的成长能力，让他们切实感受到自己的重要性。

家长篇：一夜娇啼缘底事，为嫌衣少缕金华

如果父母认为孩子的言行是无聊透顶、不可理喻的，那么这样的父母很难真诚地接纳孩子，更谈不上给予孩子有效陪伴、科学指导和悉心教育了。作为父母，真正理解、懂得孩子，真诚接纳孩子，是教育孩子的基础。

其实，孩子每一个看似有问题的言行，都是自身心理需求的反映。家长想要了解子女，就要透过表面现象寻找孩子内心的需求。家长一方面要无条件接纳子女，另一方面要深入了解子女出现问题言行的原因，以便从根本上帮助孩子跨越成长障碍。

作为班主任，及时向家长反馈学生的在校表现是我们的义务，向家长客观分析学生产生问题的原因是我们的责任。因此，我们要尽量避免增添家长的焦虑情绪，本着“共同商讨，携手面对”的态度，与家长好好合作，让家长切切实实地感受到老师对子女的关爱。

当家长认为子女非常重要，子女也感受到自己对家长的重要性时，他们的成长就开始了。家长有必要找机会向子女“表白”——比如，子女的出生，让家长拥有了怎样的幸福;子女的某一言行，让家长觉得孩子多么优秀;孩子小时候的某个故事，让家长一想起来就特别快乐。再优秀的孩子都有让家长失望的时候，但无论如何，喜爱总是占成长的绝大部分，否则真的会把孩子“推出家门”。

教师篇：鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花

绝大多数教师都喜欢教“好”学生，不愿意教“差”学生，因为教“好”学生省心，容易出成绩，教“差”学生费心，很难出成绩。

从这个普遍存在的现象来看，大多数教师更擅长做“锦上添花”的事，而非“雪中送炭”的事。正因如此，大多数教师都是极为普通的教师，他们的工作缺乏挑战。

事实上，在每一届学生中，我们都可以尝试选择一到两名令很多老师头疼的学生来研究、帮扶，真真切切体验一回“鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花”的感觉。此刻，我们在做这个决定的时候，需要的不是智慧，而是态度。

如是，“成长受阻型”学生就会成为我们的“宝贝”，我们就会在日常生活中自然而然流露出对“成长受阻型”学生的关爱，让“成长受阻型”学生感受到自身之于教师的重要性，拥有在学校向上生长的土壤。

我经常在主题班会课上向“成长受阻型”学生“表白”，告诉他们，因为与他们交往，我收获了很多，还经常请“成长受阻型”学生帮我做一些工作，比如批改试卷、代买班级用品、在黑板上撰写临时通知等;也经常向“成长受阻型”学生征集管理班级的金点子……这些事情让“成长受阻型”学生切实感到他们对我非常重要。

同学篇：少日同窗侣，天涯一故人

我经常和学生探讨“同窗”这个话题，想给予学生一些富有建设性的交往意见。事实上，中学生，特别是高中生，已经对“同窗”的概念有了丰富的体验，但对于如何维护同窗情谊，还缺乏深入思考。鉴于此，我收集了很多关于同窗情谊的真实故事，并借助主题班会课等形式和学生一起交流、讨论，一方面让学生认识到同窗情谊是时空无法阻隔的永恒的情谊，另一方面，让学生从具体的故事中学习维系美好同窗情谊的策略和方法。

在这个过程中，我抛出了一些问题让学生思考——

在班级交往中，哪些同学最受欢迎？

在班级交往中，不受欢迎的同学有什么特征？

在班级交往中，不受欢迎的同学可能会有什么感受？

在班级交往中，不受欢迎的同学能主动做出哪些改变？

在班级交往中，面对不受欢迎的同学，怎样做更好？

通过对上述问题的讨论，我在不经意间引出了优化“成长受阻型”学生人际交往环境的话题。虽然没有直接提出“成长受阻型”学生，但是所有学生都明白那些不受欢迎的学生多半是“成长受阻型”学生。这样做有三个益处——一是引起“成长受阻型”学生对自身问题的反思，促使他们主动做出改变;二是引起其他同学对“成长受阻型”学生的同情，号召他们真诚帮扶“成长受阻型”学生;三是引起全体学生对自身重要性的关注，促使每一个学生为优化班级人际关系出力。

班级人际交往是“成长受阻型”学生的关键交往，对“成长受阻型”学生的归属感、心理调适、行为矫正、志趣培养等方面能产生深远影响。呵护同窗情谊就是优化“成长受阻型”学生班级人际交往的重要途径。拥有了真誠的同窗情谊，“成长受阻型”学生就能直接感受到自己在班级存在的价值，从而为他们具体认识自身的重要性奠定基础。

班主任在帮扶“成长受阻型”学生时，有必要引导他们重视同窗情谊，并学会培养同窗情谊，从根本上解决“成长受阻型”学生孤立、对抗、迷茫等深层问题。

人是群体性生物，每个人的内心深处都希望自己生活在一个群体中，因为群体性生活能让个体感到安全或找到共鸣。因此，我认为，能让个体明显感受到被群体接纳的标志是个体能在群体中感受到自身的重要性——自己离不开群体，群体也离不开个体。“成长受阻型”学生若能在家庭群体、师生群体、同学群体中都感受到自身的重要性，就具备了进一步成长的心理基础。

当然，更为重要的是，“成长受阻型”学生要能感受到自身的重要性，这种内在的重要性认同才是“成长受阻型”学生内心安全和成长自信的源泉。为此，班主任有必要适时鼓励“成长受阻型”学生多参与班级事务，帮助他们树立正面形象。“成长受阻型”学生需要更多理解、接纳、鼓励和帮助。

责任编辑  何欣容