国内外信息技术与课程整合研究进展的述评

祝海珍

[摘           要]  信息技术与课程整合是信息技术教育应用研究的重点与热点。分别对近年来国内外信息技术与课程整合的研究进行综述，对教育工作者的信息技术与课程整合研究有借鉴意义。

[关    键   词]  信息技术;课程整合;研究

[中图分类号]  G719.1 [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2019）29-0001-03

自1959年美国IBM公司开发第一个计算机辅助教学系统以来，世界各国（包括发达国家与发展中国家）无一不把信息技术作为促进各级各类教育改革与发展的重大战略举措。信息技术在教育中的应用大体经历了三个阶段：计算机辅助教学阶段、计算机辅助学习阶段、信息技术与课程整合阶段。

一、相关概念

（一）整合

“整合”的概念最早源自西方国家教育学的“课程整合”的概念。在英文中，“整合”一词表述为“Integration”。这一单词在汉语中有多层涵义，如综合、融合、集成、一体化等，但它的主要含义是“整合”。“整合”可以简单解释成为实现教与学预定目标，基于信息化教学环境的教与学系统（结构）全部要素的系统融合[1]。

（二）课程整合

课程整合，其英文全称是Curriculum Integration，指的是对各个教学要素（教学目标、教学重难点、课程的设置、教学方式、教学评价等）进行系统地考虑并操作，运用整体的、联系的和辩证的观点，认识和研究教育过程中各要素之间的关系[2]。

（三）信息技术与课程整合

通过对各相关文献资料的整理和研究，综合国内外著名学者的不同见解，笔者认为信息技术与课程整合是指将信息技术有效融入各学科的教学过程中，在教学中应用以多媒体技术、仿真技术、网络技术、超媒体等为代表的现代信息技术，营造一种信息化教学环境，促进学生课前、课堂、课后自主学习，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教学方式，是信息技术、资源与教学实践相结合的一种全新教学模式。

二、国外研究进展

近年来，国外学者主要关注信息技术与课程整合的有效应用，怎样才能提高学生的学习兴趣、学习效率以及教师在信息化环境中发展应当具备的能力和信息素养。英国、加拿大和日本等发达国家教育水平相对较高，教师和学生具备的信息素养也相对较好，所以信息技术与课程整合的研究和应用开展得较为广泛且有深度。

（一）英国

英国是第一个提出将信息技术运用于学科教学并提高信息技术运用的有效性、提高教学效率的国家。早在1988年的英国教育改革中就将信息技术（IT）作为一门新的附加课程列入全国统一课程中;1995年成为一门独立的国家基础课程，同时明确要求将信息技术的使用贯穿于本国的各门学科（除体育课程）的教学中，并要求为学生提供应用信息技术能力的机会，通过信息技术所带来的资源来实现其他科目的学习[3]。2004年，英国在其颁布的标题为“ICT in schools：The impact of government initiatives fives years on”的HM2050号文件中明确指出学校教育信息化进程取决于信息技术的发展。2008年7月，英国教育传播和技术署BECTA公布了《利用技术：下一代学习（2008—2014）》，即“Harnessing Technology for Next Generation Learning 2008—2014”，强调信息技术在世界一流教育中的重要角色，同时明确信息技术在教育和技能两大系统中的应用方式的逐步转变[4]。

（二）加拿大

加拿大自20世纪90年代中期以来，就开始不断增加信息技术与课程整合的教学实验，并取得了良好的效果。1998年温哥华学区的“信息技术报告”中指出：“信息技术可以创设一个以学生为中心，教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境。”该报告还认为信息技术与课程的整合可以有效地改进对课程的教学。加拿大政府对教育信息化的投入较大，早在1998年加拿大就实现了所有的学校联网（相当于我国的“校校通”），是世界上最早实现校校联网的国家。加拿大政府要求每个教师都能用ICTT（信息与通讯技术）进行教学，并拨大量资金（平均每人8000加元）进行信息化培训[5]。近年来，加拿大的信息技术与课程整合方式侧重网上资源的利用，加拿大的各类网站都会为学生教育提供大量可用的信息资源，同时各级教育部门也组织大量人力，建立各级教育需要的免费资源网站。

（三）日本

早在20世纪90年代，日本学校已经全面开展了信息技术与学科课程整合教学和研究。1998年7月，日本教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中，明确提出日本学校各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学（即将计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合）。在日本，教师充分利用信息技术“生动形象”的特点，引导学生进行自主学习和发现探索，信息技术在课程中是一种学习的工具。近年来，日本为推进信息技术与教学融合，积极建设智能化教学环境，日本研发了一些可以应用在教育领域的机器人，以促进机器人在教育中的应用，同时也促进日本教育信息化的变革与发展[6]。

三、国内研究进展

（一）信息技術与课程整合的理论研究

早在2002年，何克抗教授[7]就开始对“信息技术与课程整合的理论”进行思考，他认为以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性。陈效花[8]研究了多元智能理论指导下的信息技术与语文课程整合，“多元智能”理论认为人的智能是多元的，我们每个人都拥有相对独立的至少八种智能，即逻辑—数学智能、语言智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、自我智能、自然智能、人际关系智能和有待于进一步验证的存在智能。程菁[9]为了改变传统教学模式，研究了建构主义理论来指导信息技术与高职英语课程的深度整合，认为建构主义学习理论为信息技术与高职英语课程整合提供了强有力的理论支持，具体应用在情景化教学、合作化学习和网络探究性学习等方面。

（二）信息技术与课程整合的模式研究

马芳琴[10]研究了信息技术与法学课程整合的教学模式研究，构建了基于信息技术的法学具体教学模式：诊所式法律教学法、案例教学法、理论式讲授教学法与多媒体课件教授法结合、模拟法庭法等，集多种教学方法为一体，促进教学质量的提升。张玲玲[11]对信息技术与高职英语课程整合的教学模式进行了探讨，认为信息技术与高职英语课程整合的教学模式包括课内整合模式（“传递—接受”教学模式、探究性教学模式）和课外整合模式（研究性学习教学模式）等。

（三）信息技术与课程整合的资源研究

陈欣荣[12]研究了基于信息技术的高职英语课程资源整合和利用，认为信息技术与英语课程的整合，给网络信息技术等课程资源、教学模式、学习方式等方面带来全新深刻的变化，是高职英语教改的方向。邵萍萍[13]对网络教学资源与高校信息技术课程整合进行了探索研究，发现目前校园网已经在大学普及，联网的多媒体教室比例不断上升，教师使用现代信息技术进行备课、上课、查阅文献等十分普遍。但需要高度重视校园网络课程资源库建设，并能建成全国联网的课程资源平台，也才能真正探索出适合信息技术背景下高等学校发展的新的教学模式，为提高高等教育的质量做出贡献。

（四）信息技术与课程整合的学科实践研究

罗虹等人[14]对信息技术与医学统计学课程进行整合研究，并从实验研究的角度结合医学统计学教学实际，分别进行了教学内容的数字化和抽象内容的可视化、网络课程的构建以及交互式教学实践系统的设计开发等三个层次的探索和应用，取得了较好的教学效果。滕静涛[15]以国际贸易专业实训课程为例，并以世格国际贸易教学软件为平台软件，研究了信息技术与实践课程有效整合的实际应用，调查数据表明学生对这种模拟实训的方式有很大的兴趣，也有较高评价，用人单位一致认为我系学生具有动手能力的优势，证实了该种教学的实践性。

四、结语

近十几年来，信息技术与课程整合是目前课程教学的主要教学方式，也真正体现了现代教育技术的先进性和优越性，也必将成为新世纪学校教育教学的主要方法。虽然当前有许多教学一线的教师对信息技术与课程整合进行了实践研究，并积累了大量经验，但是从长远发展来看，信息技术与课程整合还需要从理论、技术和应用等方面进行不断地摸索和实践，以保证整个过程具有系统性和动态性，并以此来实现我国教育事业的现代化和信息化。

参考文献：

[1]迪丽努尔·莫合塔尔，张海军.信息技术与课程整合研究之文献综述[J].科教文汇，2016，351（5）：41-42.

[2]程化军，李转美.淄博市临淄区信息技术与课程整合的现状与对策[J].中国教育信息化，2012（4）：24-26.

[3]陈小青.中国、英国、加拿大三国信息技术课程内容分析的比较研究[J].中国电化教育，2006，232（5）：83-87.

[4]李凡，陈琳，蒋艳红.英国信息化策略“下一代学习运动”的发展及启示[J].中国电化教育，2011（6）：39-47.

[5]鲁正火.从加拿大的ICT教育看课程整合的方向[J].信息技术教育，2004（2）：106-107.

[6]吴砥.推进信息技术与教学融合 建设智能化教学环境：日本R-learning案例分析及经验借鉴[J].新课程教学，2015（1）：76-81.

[7]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学信息技术教育，2002（Z1）：27-36.

[8]陈效花.谈多元智能理论指导下的信息技术与语文课程整合[J].甘肃教育，2016（24）.

[9]程菁.建构主义理论指导下的信息技术与高职英语课程整合[J].改革与开放，2015（12）：96-98.

[10]马芳琴.信息技术与法学课程整合的教学模式研究[J]，中国教育技术装备，2016（18）：135-136.

[11]张玲玲.论信息技术与高职英语课程整合的教学模式[J].智库时代，2017（14）：98-99.

[12]陈新荣.基于信息技术的高职英语课程资源整合和利用[J].中国教育技术装备，2017（8）：50-51.

[13]邵萍萍.网络教学资源与高校信息技术课程整合探索[J].现代商贸工业，2009（13）：239-240.

[14]罗虹，吴骋，贺佳.信息技術与医学统计学课程整合的设计与实践[J].实验室研究与探索，2013，32（6）：161-163.

[15]滕静涛.信息技术与实践课程有效整合的应用研究[J].南京广播电视大学学报，2014，2（2）：28-32.

◎编辑 张 慧

①本文系2017年江苏省教育信息化研究立项课题（高校）（编号：20172056）;2018年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目（基金编号：2018SJA0780）的研究成果。

作者简介：祝海珍（1979—），女，汉族，博士研究生，高级工程师，主要从事食品营养和卫生安全教育与研究。