数学教学中预设有效性的研究

滕皎

小学数学教学的抽象性比较强，对于学生的逻辑思维能力有很高的要求，所以单纯地依靠短暂的课堂教学时间很难有效地保障学生的学习质量。这个过程中教师必须要思考如何有效提升课堂教学质量，为了实现这个目标，我认为实际课堂教学探索中，预设课堂教学目标就显得很有必要。通过预设课堂教学目标来促进规划短暂的课堂时间，确保提升课堂教学的有效性和针对性，确保能够让学生对知识点有更加深入的认知。

随着教育的不断改革和深入，在小学数学教育中探索一条适合学生自身发展，能够提高学生综合素质的高效的教学方法，已成为推进小学数学教育发展的必经之路。在小学数学课堂中，改善和优化“预设”的教学方法，使老师利用“计划”来应对数学课堂之中的“变化”，在相辅相成的作用中，有利于小学生的自我发展，并为他们在学习数学的道路上铺上基石。

一、提高教师课堂预设的基本原则

1.重视预设的全面性

预设是对教学活动的设计。对于小学生而言，因为他们的心情变化无常，在课堂上容易出现各种各样的状况，影响到教师的教学内容的展开。因此在进行教学预设之时，教师所应遵守的首要原则就是全面性，不仅是要对教学内容的全面考虑和设计，更重要的是对突发事件和学生表现的全面预设，不至于在课堂上出现突发状况时，教师难以进行应对，以使得学生们不能因此而受到比较良好的教育。

2.重视预设的灵活性

灵活性的意义在于不是教师所进行的课堂教学都会像教师所预设的情况那样进行。也许学生们对这一段的知识点需要反复地进行理解，但是在教师的预设中，教师并没有给学生们可以充分理解的时间，这就是现实情况和假设所产生的差异性，因此在进行预设时教师就要注意到灵活性这一原则，将课堂教学进行弹性的预设，既有助于学生们可以在课堂上进行充分的自我展示，也使得学生们的问题可以充分地暴露在教师的面前，教师可以有时间根据学生的问题进行有针对性的教学。

3.重视预设的创新性

教学预设的创新就是希望教师可以对课堂进行创新性的设计，避免将数学的课堂落入俗套。不论是对教师还是对学生而言，课堂的创新设计一定会使得自己眼前一亮，愿意投入进大量的激情和力量在教学和学习之中。可见，创新课堂对教师和学生都有双向的作用。因此，教师在进行课堂创新预设时，需要对自己本身的教学特点和学生的性格表现进行综合的分析，并结合数学教学任务进行创新的设计。

二、提高小学数学教师课堂教学预设能力的策略

1.精心设计，优化备课体系

备课环节是课堂教学进程的基础，也是最为重要的一部分。如果老師能够在数学课堂中精心地设计课程环节，就能将数学课堂的结构优化，将小学数学课堂变得具有魅力和价值。同时我们也应联系学生的实际情况，设计适合学生的教学方案，从而让学生能够把学到的知识联系到实际生活之中，进而进行规律性的数学课程设计，建立合理的授课体系。比如，我们可以在《认识人民币》这一课时，找出生活中常见的硬币和纸币，让他们能将知识联系到生活中并合理地运用，另外可以组织一些有趣的活动，融入数学应用题中，实现“学中用，用中学”的教学目的，这样自然而然地就能使学生在生活中联想到数学知识，将“预设”的教案“活”起来。举个例子来说，我们可以在小学数学教学过程中，利用丰富教案的方法来活跃数学课堂，将深奥难懂的数学问题运用到实际生活之中，从而在变化的课堂中实现灵活的教学模式。比如，我们可以在“数乘运算”之中增加游戏环节，“商店中有5元钱的笔记本、10元钱的钢笔，但只有100元，那么应该如何分配才能买到数量最多的东西？”这样就能够将“未知数”“人民币的认识”“数乘运算”等知识灵活地融入课程中，从而导出方程组的联立。与此同时，我们在学生不熟悉知识的过程中，运用举一反三的方式进行举例，比如，“5元的笔记本、8元的钢笔、10元的文具盒，又应该如何分配呢？”这样的话，就能够使课堂变得多样化、丰富化，从而使数学课程在学生的眼中变得更加生动有趣，形象具体。

2.在“预设”中给生成留足空间

传统的预设中，教师为了追求课的“完美”，甚至会设计好课堂上要说的每一句话，并且在上课过程中决不容许“节外生枝”。在这样的课堂上，教师很少用心、耐心地倾听学生真实的想法，而是一味地把学生的回答生拉硬扯到预设的答案上去。因此，预设要有弹性，要适当“留白”，在“预设”中给生成留足空间。例如，在《三角形的内角和》这节课中，两位老师进行了同课异构，在验证三角形的内角和的实践操作过程中，其中一位老师是先引导全班学生拿出量角器用测量的方法来验证，再一起用剪拼的方法，最后是全体用折拼的方法，每一种方法都是全班一起行动。整堂课显得整齐有序，每一个环节都是按照老师设计的思路来，但感觉缺乏生机，学生的思维没有完全放开，四年级的学生都有个性，他们不喜欢和别人一样，有的同学希望展示自己的想法不同，或展示自己速度很快。如果整个活动过程都是全班一起行动，一起完成，体现不出学生的积极性，另一位老师了解到这点后，课上机智地改进了实践方案，她让学生自己选择学具自己想不同的方法来验证三角形的内角和，并且比比速度，这样整个实践活动开展得火热，学生展示自己不同的方法后感到很骄傲。给学生足够的空间，让学生自己去探索验证的方法。在这样的设计中，学生才能展开想象的翅膀，迸发出智慧的火花。

3.机智地调整预设，巧妙地运用生成

全国著名特级教师钱金铎老师说：“在课程的实施过程中，预设的教学过程同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离。而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等儿童文化的外显，正是学生与教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。”当课堂生成新的教学资源时，我们应该沉着应对。当学生的回答超出自己的预设时，教师一定要相信自己能够应对这一切，根据情况及时调整。例如，在上《1000以内数的认识》这节课中，师：如果要数更大的数，你想怎么数？为什么？接着我们来一百一百地数，开始！数到几？这时候课件上的小方块组成了一个大的正方体，有一千个，学生非常兴奋，都在下面议论这个正方体像魔方，根本就没有思考老师的提问，这与老师的预设不一样，老师没有立刻打断学生的讨论，而是非常认同地说“确实像一个大魔方，那你知道这个大魔方是里面有多少个小方块吗？”把学生又带回问题中来，而且保护了孩子们的好奇心。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，顺水推舟，给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极地参与进来，共同研究。如：在老师提问“关于数数，你有什么新发现？”一位学生观察黑板后说道：“他们里面都有十，是十进化。”显然这位同学非常敏锐地发现了他们未曾学过的知识，而且还用自己的语言说出了“十进化”，但其他的学生都听不懂他的意思，老师也没想到，但他机智地将这个信息捕捉到，大大地鼓励了这位学生，再来对全班简单地介绍了“十进制”所有学生都好奇地参与进来。

4.借助资源，拓展综合知识

科技的不断发展，网络化的教学平台也在小学数学课堂教学中不断涌现，网络新媒体中丰富的教学资源能够使学生在教学进程中拓宽见识，从而使学生在老师的正确引导下学习教材知识，在课堂与教学媒体相互结合，相辅相成的作用下，就能够将瞬息万变的网络资源变得更加真实，更加生动。因此我们可以在现代化、科学化的教学进程中，利用高效的网络在线教学平台，来指导学生在课堂中的学习。在课堂上，有的学生可能不能及时理解数学课本中的《分数》这一章节，因此，我们就可以运用视频教学方法，帮助学生在课余时间更清晰地理解数学内容，并且在视频资源的课后加入一些计算题。比如，基础的计算×21、56×、×。这样就能够渗透分数中分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变的基本性质，从而，将学生学习到的丰富知识运用在实际生活中。难度更大的分数计算题也可以设置结合律的分数计算×+×+或者是相关于分配率的分数计算（21×+×21）×，从而，使小学数学课堂变得更加高效，更加多元化。

总之，在现阶段的小学数学教学中，课堂教学目标的预设能够为课堂教学质量的提升提供有效的帮助，所以在具体的教学过程中，我们应该积极分析和探索，如何科学有效地进行课堂教学目标的预设，真正地把课堂还给学生，为学生能力的提升提供帮助。

【作者单位：连云港市锦屏中心小学  江苏】